誰說作文不用教——作文高效教學之我見

李春香

（甘肅省高臺縣宣化鎮(zhèn)小學，甘肅 高臺 734300）

誰說作文不用教——作文高效教學之我見

李春香

（甘肅省高臺縣宣化鎮(zhèn)小學，甘肅 高臺 734300）

培養(yǎng)中學生的寫作能力是中學語文教學必須要涉及的內容，也是中學語文教學的重要組成部分。如何加強學生的作文訓練，怎樣才能輔導出高效作文？這些問題一直困擾著初中語文教師的心，甚至對于作文教學是教還是不教都成了教師、學者爭議的話題。本文就“作文是教出來的”這一命題做一探究。

初中語文；高效；作文教學

初中語文課程指出：語文的終極目標是全面提升學生的語文素養(yǎng)。這里的“語文素養(yǎng)”具體到教學實踐中，就是要通過正確運用祖國的語言文字，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。漢語言博大精深，不是一朝一夕就可以習得的，而是要通過日積月累培養(yǎng)學生閱讀的語感，提高學生的閱讀能力，反復訓練寫作能力等實現(xiàn)。當然，語文還有育人功能。這育人功能包括兩個方面：一是審美功能；二是提高品德修養(yǎng)功能。但這些都要依靠閱讀與寫作來實現(xiàn)。下面就本人十多年的教學一線經驗，針對高效作文教學中的幾點做法做一交流。

一、“備”出來的作文

傳統(tǒng)的作文教學模式是，教師出一個作文題目，然后憑著自己的感覺和經驗簡單地指導學生作文，教師所寫的作文教案只是聾子的耳朵——擺設。初中三年的作文怎樣進行一個系統(tǒng)的授課，怎樣按照七、八、九年級進行層進式訓練，這些都是未知數(shù)。教師在課堂教學中也是腳踩西瓜皮，說到哪里算哪里。針對這一現(xiàn)象，我要說作文課一定要“備”，要扎扎實實的“備”，那么備什么，怎樣備就是擺在我們面前的問題。備什么？備要備三年作文教學長遠的規(guī)劃，備一學期的短期計劃，備一節(jié)課的具體目標。怎樣備？一是集體備，能夠集思廣益、博采眾長，因為一個教研組中有年過半百的老教師，他們的經驗就是方法，就是智慧，同時也有初出牛犢不怕虎的新同志，他們的膽識和策略就是創(chuàng)新。二是個體備，教研的成果大多來自于個人的備課與研究，一個人只有認真地學習教材、教參、生活，才能對生活有感悟，對教材有挖掘和研究。

二、“讀”出來的作文

學生看到作文題后，最頭疼的就是無話可說。俗話說：巧婦難為無米之炊。要將文章寫好，一定要言之有物。這“物”不會召之即來揮之即去，而是要靠平日的語言積累。而現(xiàn)在的學生讀書的很少，所以作為語文教師的我們就要培養(yǎng)學生的讀書習慣。當然這里的讀，不僅要局限于讀有文字的書，而且還要讀生活這本大書。語文就在生活中，生活中處處有語文，首先要要求學生“讀”生活，感悟生活，否則對生活熟視無睹，寫起作文來才會便抓耳撓腮，才思枯竭。語文源于生活，生活是豐富多彩的。教師要教會學生讀生活，用心靈與生活交流、與自然交流，在廣闊的生活中尋找鮮活的寫作素材。

其次教師還要引導學生大量閱讀閑書，讀名著。名著是“大家”對語言、對生活的感悟，這里有知識、有智慧、有才情。徜徉在這“大家”的文字中，能感受語言的魅力，啟發(fā)學生的心智，激發(fā)學生的閱讀與寫作欲望。在閱讀中可用讀書筆記的形式積累詞匯、積累語言、積累名著中的寫作技巧。

三、“講”出來的作文

大多數(shù)語文教師不贊成講作文，他們認為作文不是講出來的，講作文只會限制學生的思維，導致學生作文千篇一律。實踐中確實有這樣的現(xiàn)象，如果教師在每一篇作文之前都對他們的選材、布局進行指導，這樣會局限學生的思維，學生作文脫穎而出者較少，可是堅決不講也是不行的，我們可以在閱讀課中、講讀課中滲透作文指導，這樣教材就起到了例子的作用。例如：我在講朱自清的《背影》時，我先問學生，如果讓你寫關于父愛的作文，你會怎樣寫得感人至深？你會怎樣布局？學生會找生活中那些父母關愛自己的小事來說，記得一位學生說到：他有睡覺愛踢被子的習慣，爸爸總會在半夜來到床前為他蓋好滑落的被子，這一生活細節(jié)學生能夠說出來很好?？墒侵袑W生在寫人的作文中如果只寫一件事，那顯得太單薄，還要多幾件事。怎樣把其他的事件作為這件事的襯托來寫出，我講了《背影》中第二段的父親下崗失業(yè)、奔喪、典當?shù)葞准?。這些都是為了下一段重點寫望父買橘這件事做鋪墊。對于望父買橘，作者濃墨重彩地寫來，有心理描寫、動作描寫、語言描寫，等等。這樣講解課文的寫法，講解了對事物、對人物的認識，使學生受到了啟發(fā)。記得在那次的作文中，學生寫得很出彩，班級中一半以上的學生都寫出了感人肺腑的習作。從這樣的講課中學生會獲得好的作文方法，所以在講課中不放過能涉及到寫作的任何一次機會，因為解讀文本實際上就是解讀如何寫文本。

四、“評”出來的作文

說到作文的的講評，我自然會想到，我們語文教師花了大量的時間為學生批閱作文，可是學生的習作效果并不好。有的學生拿上自己的作文本之后，只看看教師給的等級和評語，至于作文中的眉批、橫批、指出的需要糾正的地方，學生是視而不見。針對這一情況，我要說講評作文要注意方式方法。我在十多年的教學中總結出，講評作文要整體講解和個體講解相結合。

整體講解是指面對全體學生，指出本次作文中的優(yōu)點和亮點，對于不足簡單講評，對于亮點則要放大，以起到榜樣與示范作用。比如在學生的習作中，有一位學生寫道天氣熱“劃一根火柴就可以把空氣點燃”這樣富有創(chuàng)意性的句子，我作為例句，作為班級“名家作文”中的名句，讓學生學習，學習這種寫法，學習創(chuàng)新意識。記得還有一位學生寫自己很累，他寫道：太陽把它的影子拉得好長好長。這樣新穎的句子也是我們學習的對象。諸如此類的句子、段落班級中還要很多，這樣效果會很明顯，原來“大家”就在我們身邊。其次是個體評價，就是教師與學生要面對面的評價。教師對個別學生要一段一段的、一句一句的講解，讓那些每次作文只有個把字的學生學會說話。

“高效作文”需要長期的訓練，不可一蹴而就，所以需要我們在今后的教育教學中繼續(xù)探索和研究。這里只是本人的點滴體會，希望能給各位語文教師的作文教學帶來一絲啟發(fā)。

[1]高海濱.美妙的教學反思[J].中學語文教學,2009(172).

[2]李振.在言語的世界里行走[J].中學語文,2007(7).

［責任編輯吳海婷］

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1673-9132(2016)35-0145-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.093

李春香（1987- ），女，漢族，本科，中學二級教師，研究方向：初中語文教學與教學管理。