基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李棟春

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤　734200）

基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李棟春

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤734200）

本文主要闡述微課載體下初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先介紹了微課的概述和特點(diǎn)，之后對(duì)微課的定義，以及微課包含的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，隨后針對(duì)微課載體下，初中物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析探討。

微課；初中物理 ；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式也越來(lái)越多，“微”概念就是其中一種。在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)進(jìn)度的影響，教師往往無(wú)法保證面面俱到，而“微課”的出現(xiàn)打破了教學(xué)的桎梏，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、微課概述

作為我國(guó)教育信息化事業(yè)發(fā)展的新產(chǎn)物，微課最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年來(lái)我國(guó)教育信息資源利用率較低，胡主任就提出了以“微視頻”為教學(xué)資源的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課是指以視頻為主要呈現(xiàn)方式對(duì)教師講解知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)時(shí)的完整、簡(jiǎn)短，并且不受時(shí)間、空間限制的一種學(xué)習(xí)方式。它將資源和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的課堂桎梏，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的（微課圖解見圖1）。

圖1

圖1中介紹了圍繞著微課的核心內(nèi)容以及許多教學(xué)支持資源，學(xué)生可以利用這些資源和方法隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課還包含有以下特點(diǎn)。

（一）微課是精簡(jiǎn)的

微課的時(shí)常通常只有5-10分鐘，教學(xué)時(shí)間較短，沒(méi)有了兀長(zhǎng)陳雜的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生愿意去聽。微課的知識(shí)點(diǎn)范圍較小，通常一個(gè)視頻只講解了一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，不用過(guò)多渲染，學(xué)生就能明白重點(diǎn)在哪里，利于學(xué)生掌握。微課的資源容量較小，通常所有的配套加相關(guān)視頻的資源總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，同時(shí)支持常用的所有播放格式，便于攜帶、傳輸和下載。

（二）微課是多樣化的

通過(guò)圖1我們可以了解到微課不只是視頻，還有課件、案例、練習(xí)等多樣化的微資源，學(xué)習(xí)資源非常豐富。并且，微課對(duì)于教學(xué)素材、教案、學(xué)生評(píng)價(jià)、反思和互動(dòng)等資源的完美融合，讓微課形成了一個(gè)具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)、主題明確、多樣的資源包，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、真實(shí)、有趣。

二、微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入

初中物理教學(xué)通常是采用“語(yǔ)言式導(dǎo)入”和“演示實(shí)驗(yàn)”這兩種方式作為新課導(dǎo)入。語(yǔ)言式導(dǎo)入，一種是通過(guò)介紹相關(guān)人物講述其在物理科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)及做出的貢獻(xiàn)。另一種是通過(guò)生活中常見的一些現(xiàn)象，用物理科學(xué)加以解釋。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，就是教師使用實(shí)驗(yàn)器材根據(jù)課程直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后講解該物理現(xiàn)象。這兩種方式存在的弊端就是形式單一，缺乏新意，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而降低學(xué)習(xí)效率，然而微課恰好能彌補(bǔ)二者的不足。

例如，北師大版八年級(jí)（下）教材《流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》中，可以采用故事導(dǎo)入的方式——“解密世界歷史上鄂洛多克慘案”，雖然這個(gè)故事很有意思，可以吸引學(xué)生的注意力，但是由于案例文字過(guò)多和過(guò)長(zhǎng)，起到的效果非常微小。但如果使用微課教學(xué)模式的話，就可以利用截取相關(guān)視頻資源片段結(jié)合故事讓學(xué)生加深對(duì)案例的理解。用聲音和影像引起學(xué)生的興趣之后，讓學(xué)生有探究的愿望，達(dá)到很好的教學(xué)效果。又如，北師大版九年級(jí)（上）比熱容教學(xué)中，大部分傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的方式來(lái)幫助他們理解，但每一次實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，同時(shí)并不能保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不可控因素。假如使用微課教學(xué)方式，就可以提前將需要的實(shí)驗(yàn)步驟和講解錄制好，在課堂上播放，不僅令教學(xué)更加直觀和生動(dòng)，還可以滿足學(xué)生反復(fù)觀看的愿望，比直接實(shí)驗(yàn)演練的效果好很多。在課堂導(dǎo)入增加微課這中教學(xué)方式，在課堂一開始便能吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑能夠更好、更直觀、更高效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課在實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課，常常存在課時(shí)少，課程內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)器材缺乏等問(wèn)題。物理本身就屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)演示尤為重要，微課教學(xué)中的小班化教學(xué)，教師把試驗(yàn)中的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟一一放大，使學(xué)生更加了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如此一來(lái)即便是坐在最后面的同學(xué)，依然能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)步驟。教師也可以走下講臺(tái)，在各小組觀察指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，從而讓每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)，取得更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《測(cè)量小燈泡電功率》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和微課教學(xué)方法相結(jié)合。首先，教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，讓他們明確了大概原理之后，教師再用微課的視頻教學(xué)方法給學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)儀器及其連接方法。然后，教師再錄制一個(gè)關(guān)于具體實(shí)驗(yàn)步驟的微課視頻，一邊讓學(xué)生觀看，一邊解答學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)然，微課視頻并不是僅僅屬于教師的專利，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的觀點(diǎn)和看法的時(shí)候，也可以讓學(xué)生錄制微課視頻和其他學(xué)生分享、交流。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其他學(xué)生起到激勵(lì)作用，在實(shí)現(xiàn)真正的資源共享、共同進(jìn)步的同時(shí)，也能夠收到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)可以讓初中物理變得更加有趣、生動(dòng)，秉持著“從微處入手、快樂(lè)學(xué)習(xí)、資源共享”的教育理念，微課可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)物理感興趣，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)有動(dòng)力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。但是微課并不是萬(wàn)能的，教師應(yīng)該明確微課的功能和應(yīng)用，合理地利用微課，清楚微課的利與弊，讓微課起到應(yīng)有的輔助作用，幫助學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

[1]王保劼,王林.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作,2015(14).

[2]蔡旻君,李豆豆,蘆萍萍.“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以八年級(jí)物理教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(11).

［責(zé)任編輯趙景霞］

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10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.071