如何讓作文評價法在數(shù)學評價中起作用——小學數(shù)學作業(yè)評價之我見

王 麗

（甘肅省高臺縣黑泉中心小學，甘肅 高臺 734300）

如何讓作文評價法在數(shù)學評價中起作用——小學數(shù)學作業(yè)評價之我見

王 麗

（甘肅省高臺縣黑泉中心小學，甘肅 高臺 734300）

在九年義務教育階段，學校所開設的課程是分科而開的，這樣便于管理與教學，但是作為學習主體——學生來說，各學科之間的知識是互相滲透的。語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，沒有語文的理解能力，數(shù)學題將無法讀懂，那么數(shù)學邏輯思維能力、空間想象能力的培養(yǎng)也只能是空中樓閣。同時，所有的學科都是生活的產(chǎn)物，與生活有著千絲萬縷的關聯(lián)，總之學習各種知識是為了人的全面發(fā)展。由于各學科知識有著內(nèi)在的聯(lián)系，那么學科間的學習方法、評價方法在某種程度上也是相通的，本文就作文評價法在數(shù)學評價中的運用做一淺談。

小學數(shù)學；評價；作用

教學評價、學生綜合素質(zhì)評價在教育中占有重要位置。傳統(tǒng)意義上的小學語文作文評價的方式是，學生把作文完成后上交到教師那里，教師一次性的完成靜態(tài)的等級評價。教師花大量的時間給每個學生的作文寫眉批、橫批、最后的評語加等級。若將作文評價法移植到小學數(shù)學作業(yè)評價中，其效果又會怎樣呢？本文就作文評價的方法與策略對小學數(shù)學作業(yè)評價的影響做三個方面的探究。

一、靜態(tài)評價變動態(tài)評價

學生的作文評價對于中小學語文教師來說是一個浩大的工程，因為在一個班級中有四五十名學生，由于每名學生的作文水平、作文能力、作文習慣等都不同，所以寫出的作文是千差萬別、五花八門，教師要一篇一篇認真修改：指出錯別字、修改病句、加上評語還要打上等級。可是這樣費時費力的評價效果卻不明顯。學生拿到作文本后大多只是看看最后的評語與等級，作文水平并沒有大的提高?？墒前堰@種靜態(tài)的評價若變成動態(tài)評價，然后移植到小學數(shù)學作業(yè)評價中，將會收到一舉三得的效果 。

效果一：小學生的數(shù)學作業(yè)與語文作文的共同之處是都有書寫的好與差之分，都有過程的書寫。作文批改時間大多是教師在辦公室批改，而學生在教室上課，所以說作文評價是靜態(tài)的。而小學數(shù)學作業(yè)，可以在課堂的后十分鐘，當著學生的面，指出他的做題過程是否正確，其書寫好的方面和需要糾正與改進的地方。這樣做就符合小學生喜歡受到教師表揚、喜歡永爭第一的心理特點。當你看到學生因為改錯而有進步時，教師也會找到教育教學的成就感。加之，動態(tài)的作業(yè)評價增加了教師和學生交流的機會，天天堅持這樣動態(tài)的、當面的、個體的評價，會讓學生的作業(yè)在不同程度上都有進步，這正全詮釋了我們常說的一句話：每天進步一點點，一年進步一大步。

效果二：由于學生的個體差異，所以學生的作業(yè)呈現(xiàn)也是千差萬別，即使是簡單的數(shù)字運算，有的智力低下的學生也可能無法完成。面對這種情況，我們的作業(yè)評價就顯得頗為重要。我們九年義務教育是對學生的“雙基”教育：掌握基本知識，掌握基本技能。從學生的作業(yè)中我們能看出，一部分學生在學習上非常自卑，每天的作業(yè)只是為作業(yè)而作業(yè)，并未起到作業(yè)是對所學知識鞏固這一重要的作用。教師通過動態(tài)的作業(yè)評價，可以將作業(yè)分層而設、因人而異，力求讓每個學生都能把做作業(yè)變成一件趣事。基礎薄弱、智力偏低的學生可以將作業(yè)題目簡單化、作業(yè)數(shù)量減化；反之，學習能力強、思維活躍的學生可以將作業(yè)題目的難度增大，變得具有挑戰(zhàn)性，這樣他們才會感興趣，從中找到學習的樂趣，讓他們愛上作業(yè)，愛上數(shù)學。

二、等級評價變語言評價

小學數(shù)學作業(yè)在一般情況下，教師只是判斷正誤：對的打鉤，錯的打叉，然后打上等級，學生的數(shù)學作業(yè)就算已經(jīng)評價完成。但如果把數(shù)學作業(yè)的評價也變成像作文評價一樣，寫上存在的問題，以及改正的措施與辦法，學生學習數(shù)學的熱情、學習數(shù)學的效果將會有很大的變化。一個三年級的學生學習數(shù)學的能力超越了一般學生，于是教師的作業(yè)評價中總有一個要求，別的學生做五道題，只要有完整的解題過程，答案正確就行?？墒墙處煂@個特別的學生作業(yè)中總會寫一句：“這個題你還有其他的解決方法嗎？請把你知道的全寫出來。”就這一句話，點燃了這個學生探究數(shù)學的熱情，在他后來的一年內(nèi)學完了全部小學數(shù)學課程。小學生好玩，這是他們的天性，所以有的學生為了擁有更多玩的時間，在做數(shù)學作業(yè)的時候，總是三心二意、馬馬虎虎，粗心大意，有時步驟都對，可是答案是錯的，有時寥寥草草應付差事。這時，教師在學生的數(shù)學作業(yè)本上如果能像給作文下評語一樣，寫出他的作業(yè)亮點和不足，學生看見評語會知道下一次做作業(yè)時注意的方面，這樣作業(yè)效果會更好。記得去年二年級的一個調(diào)皮男生，最喜歡讀我給他寫的數(shù)學作業(yè)評語，他把作業(yè)完成后，每天就在我的辦公室門前翹首企盼：“教師，數(shù)學作業(yè)閱了嗎？給我寫了什么呀？”這是他每天的臺詞。從這一例子中，我們看到了學生對語言評價的期許。等級評價只是生硬的A、B、C，語言評價則充滿了人情味，包涵了教師的關愛與指導，更加人文、可感，學生更加愿意接受。

三、教師評價變師生共同評價

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學作業(yè)評價，只是教師在做判斷，評價只是教師單向的指向?qū)W生，學生只是被動的接受評價結果。長此以往，教師為批閱作業(yè)而累，學生在等待教師評價的過程，無所事事。數(shù)學作業(yè)評價效果甚微，如果把教師的單向評價變?yōu)閹熒餐u價，那么，學生會在評價中增加知識，拓展思維。

（一）生生評價

數(shù)學作業(yè)可以讓同班同學、同桌來評價。學生把作業(yè)互相交換、互相批閱的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)別人的長處（書寫認真、解題方法新穎），潛意識里就會學習別人的優(yōu)點，因為人生來都有上進心。同時，學生看到他人的不足，實際上也暗示了自己在這方面的缺陷，學生就會自發(fā)的暗暗下決心：好好學習，向班級中某某同學看齊。這是單向的教師對作業(yè)評價中永遠無法達到的效果。

（二）師生評價

這里的師生評價：就是拿出班級中好、中、差三種數(shù)學作業(yè)，當然這里的作業(yè)全部是匿名作業(yè)。全班同學和教師一起評價，大家討論、評價作業(yè)，找出這三份作業(yè)中師生共同學習的優(yōu)點，指出我們今后需改正的錯誤，師生一起成長。

小學數(shù)學作業(yè)的評價有很多種，這是我們常說常新的話題，還需要我們繼續(xù)研究。

[1]王海.小學數(shù)學教學的幾點思考[J].小學數(shù)學.光明日報出版社,2003(77).

[2]張富道.淺談小學作業(yè)評價[J].西部教育參考,2007(89).

［責任編輯吳海婷］

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1673-9132(2016)35-0138-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.088

王麗（1986- ），女，漢族，本科，小學一級，研究方向：小學數(shù)學教育。