基于平衡計(jì)分卡的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

杜俊娟

(安徽新華學(xué)院 財(cái)會(huì)與金融學(xué)院，安徽 合肥 230088)

?

基于平衡計(jì)分卡的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

杜俊娟

(安徽新華學(xué)院 財(cái)會(huì)與金融學(xué)院，安徽 合肥 230088)

摘要：目前，兼職已經(jīng)成為大學(xué)校園中的普遍現(xiàn)象，各高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立針對(duì)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。將平衡計(jì)分卡引入兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作，從被評(píng)價(jià)者的成績(jī)、能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合品質(zhì)入手，遵循SMART原則篩選出關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用層次分析法測(cè)試指標(biāo)的合理性，確定指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建基于平衡計(jì)分卡的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，有助于客觀公正地評(píng)價(jià)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理兼職與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：平衡計(jì)分卡；兼職大學(xué)生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；層次分析法

所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)一定的原則和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定[1-3]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是評(píng)判教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的重要環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于教育管理者制定教學(xué)改革方案，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步等方面的作用也比較顯著。不過(guò)，當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作還存在著不足之處，比較突出的問(wèn)題有評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面等[2，4-5]。大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)被作為當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。

一、兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

(一)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

兼職作為一種社會(huì)實(shí)踐，越來(lái)越受大學(xué)生的青睞，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生兼職已經(jīng)成為一種常態(tài)[6]。兼職勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，因此，分析兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)兼職對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，是做好教學(xué)工作的前提。筆者對(duì)安徽省內(nèi)四所大學(xué)(安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽新華學(xué)院、淮北師范大學(xué))的在校本科生開(kāi)展隨機(jī)抽樣調(diào)查，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和開(kāi)展訪談，歸納出兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。

1.學(xué)生是否兼職與學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有直接聯(lián)系

接受調(diào)查的兼職大學(xué)生對(duì)兼職褒貶不一。一部分人認(rèn)為兼職后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，有人甚至認(rèn)為兼職后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間勉強(qiáng)夠用，他們認(rèn)為很難處理好兼職和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配問(wèn)題。但也有不少學(xué)生認(rèn)為，雖然兼職占用了一部分時(shí)間，但時(shí)間減少之后他們會(huì)設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率，況且兼職也是一種學(xué)習(xí)形式，大學(xué)生兼職應(yīng)該得到大力提倡。筆者對(duì)部分大學(xué)生兼職前后的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了比較(詳見(jiàn)表1)，發(fā)現(xiàn)兼職后成績(jī)下降的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的9.8%，成績(jī)沒(méi)有變化的占83.9%，兼職后成績(jī)提高的占6.3%。這說(shuō)明，所謂兼職會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降只是一些人的想象而已。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)的是課程性質(zhì)和考試形式。比如，實(shí)踐類課程以及非閉卷形式考試的課程學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍較高，純理論課程以及閉卷形式考試的課程學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍較低。學(xué)生兼職與否與學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒(méi)有直接聯(lián)系。

不少接受調(diào)查的學(xué)生表示，他們?cè)诩媛毜倪^(guò)程中開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，實(shí)踐能力有所增強(qiáng)。兼職為他們提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)到了為人處世的方法，與他人協(xié)作的能力以及對(duì)突發(fā)事件的處置能力都有所增強(qiáng)，因此，兼職可以視作為將來(lái)融入社會(huì)所作的準(zhǔn)備。如果學(xué)生能夠找到適合自己的工作，用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，利用在兼職中獲得的實(shí)踐能力促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和事業(yè)的“雙贏”。

表1　學(xué)生兼職前后學(xué)業(yè)成績(jī)的比較

兼職還能為專業(yè)學(xué)習(xí)提供資金支持。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)兼職，學(xué)生每個(gè)月可以得到300～600元的收入，很多學(xué)生都會(huì)將收入的一部分用于專業(yè)學(xué)習(xí)。一些人用兼職收入購(gòu)買(mǎi)了書(shū)籍和學(xué)習(xí)用品。專業(yè)書(shū)籍可以幫助他們了解知名學(xué)者的學(xué)術(shù)思想，了解學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。還有一些人用兼職收入報(bào)名參加了一些對(duì)他們有用的培訓(xùn)。這有助于他們獲取職業(yè)資格證書(shū)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，獲得專業(yè)資格證書(shū)(比如律師資格證書(shū)、CAD工程師認(rèn)證證書(shū)、導(dǎo)游資格證書(shū)、報(bào)關(guān)員證書(shū)、人力資源從業(yè)資格證書(shū)等)，對(duì)學(xué)生日后求職是很有幫助的。另外一些人用兼職收入報(bào)名參加了知名高校和研究機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議。在會(huì)議上，他們不但開(kāi)闊了眼界，而且還結(jié)交了不少專家學(xué)者，以及一些志同道合的同學(xué)，學(xué)到了在課堂上難以學(xué)到的知識(shí)。

(二)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生了解自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作主要由任課教師或課題組負(fù)責(zé)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔[7-8]。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式不利于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，也不利于貫徹“學(xué)以致用”的精神。從認(rèn)知維度來(lái)劃分，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)兩種。由于知識(shí)和能力屬于不同的范疇，僅僅依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是不可能全面評(píng)估兼職大學(xué)生專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的。

律師釋法：專利侵權(quán)訴訟對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，尤其對(duì)被訴侵權(quán)一方影響更大。如被認(rèn)定為專利侵權(quán)，被控侵權(quán)一方將無(wú)法再生產(chǎn)銷售專利產(chǎn)品，如果要繼續(xù)生產(chǎn)、銷售，只能向?qū)＠酥Ц秾＠褂觅M(fèi)。而對(duì)于專利權(quán)人一方，如果專利部門(mén)依法認(rèn)定無(wú)效或不構(gòu)成侵權(quán)，那涉嫌侵權(quán)人仍可以繼續(xù)生產(chǎn)、銷售。

二、應(yīng)用平衡計(jì)分卡構(gòu)建兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可行性

(一)平衡計(jì)分卡

科萊斯平衡計(jì)分卡(Careersmart Balanced Score Card)是一種集團(tuán)戰(zhàn)略管理工具，主要運(yùn)用圖、卡、表來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃[9]。平衡計(jì)分卡中的目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)主要基于組織戰(zhàn)略，平衡計(jì)分卡把組織的使命轉(zhuǎn)化為評(píng)估指標(biāo)，人們通過(guò)對(duì)平衡計(jì)分卡進(jìn)行管理來(lái)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)戰(zhàn)略。平衡計(jì)分卡的“平衡性”體現(xiàn)為財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)的平衡、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的平衡、外部和內(nèi)部的平衡、結(jié)果和過(guò)程的平衡、管理業(yè)績(jī)和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的平衡。因此，平衡計(jì)分卡能綜合反映集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)狀況，應(yīng)用平衡計(jì)分卡進(jìn)行管理有利于組織的長(zhǎng)期發(fā)展。

(二)將平衡計(jì)分卡用于兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有可行性

1.相關(guān)研究已經(jīng)取得一些成果

一些學(xué)者已經(jīng)就如何改革大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開(kāi)了研究。袁旦嘗試應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式建立大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型[10]。方海環(huán)、傅斌構(gòu)建了以學(xué)生為中心的多元化大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]。還有一些學(xué)者嘗試將平衡計(jì)分卡應(yīng)用在教育管理工作中[12-14]。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加快相關(guān)研究成果推廣應(yīng)用的步伐。傳統(tǒng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)性不強(qiáng)，在兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面存在空白，應(yīng)用平衡計(jì)分卡開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的缺陷，有助于鼓勵(lì)大學(xué)生利用兼職提升綜合素質(zhì)。

2. 平衡計(jì)分卡具有較強(qiáng)的科學(xué)性

平衡計(jì)分卡是組織的一種績(jī)效評(píng)價(jià)工具。人們從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、創(chuàng)新學(xué)習(xí)四個(gè)維度入手，建立績(jī)效管理系統(tǒng)，以尋求財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)的衡量之間、短期與長(zhǎng)期的目標(biāo)之間、落后與領(lǐng)先的指標(biāo)之間，以及外部與內(nèi)部的績(jī)效之間的平衡。基于平衡計(jì)分卡構(gòu)建兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型，可以將兼職大學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，客觀公正地對(duì)兼職大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

3.平衡計(jì)分卡的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

平衡計(jì)分卡中目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定主要基于組織戰(zhàn)略，將平衡計(jì)分卡應(yīng)用于兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)對(duì)平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建具有較強(qiáng)可操作性的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠激勵(lì)學(xué)生利用兼職的機(jī)會(huì)充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)兼職與學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。

三、基于平衡計(jì)分卡的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(一)兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

筆者根據(jù)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，建立了基于平衡計(jì)分卡的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型。模型如圖1所示。

圖1　基于平衡計(jì)分卡的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型

1.將“財(cái)務(wù)”轉(zhuǎn)換為“成績(jī)”

平衡計(jì)分卡的財(cái)務(wù)指標(biāo)主要用以分析集團(tuán)戰(zhàn)略的實(shí)施是否會(huì)改善企業(yè)的盈利狀況，這一指標(biāo)通常與獲利能力有關(guān)，其衡量指標(biāo)有營(yíng)業(yè)收入、資本報(bào)酬率、經(jīng)濟(jì)增加值等。將“財(cái)務(wù)”轉(zhuǎn)換為“成績(jī)”，就是要求兼職大學(xué)生向兼職要效率。通過(guò)設(shè)定這一指標(biāo)，可以引導(dǎo)大學(xué)生定期總結(jié)兼職中的收獲，使他們的兼職活動(dòng)服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.將“客戶”轉(zhuǎn)換為“能力”

客戶維度的衡量指標(biāo)通常包括客戶滿意度、客戶保持率、客戶獲得率、客戶盈利率等，這些指標(biāo)有助于企業(yè)管理者制定客戶和市場(chǎng)戰(zhàn)略。將“客戶”轉(zhuǎn)換為“能力”，就是要求兼職大學(xué)生不斷增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。通過(guò)設(shè)定這一指標(biāo)，可以引導(dǎo)大學(xué)生以社會(huì)需求為導(dǎo)向，利用兼職的機(jī)會(huì)充實(shí)自己，主動(dòng)增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.將“內(nèi)部流程”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)過(guò)程”

對(duì)于企業(yè)而言，內(nèi)部流程應(yīng)當(dāng)有助于吸引和留住目標(biāo)細(xì)分市場(chǎng)的客戶，并滿足股東對(duì)卓越財(cái)務(wù)回報(bào)的期望。將“內(nèi)部流程”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，就是要求兼職大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的管理。通過(guò)設(shè)定這一指標(biāo)，可以引導(dǎo)大學(xué)生做好兼職規(guī)劃，處理好專業(yè)學(xué)習(xí)和兼職的關(guān)系，利用兼職增加收入，同時(shí)獲得專業(yè)發(fā)展。

4.將“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“綜合品質(zhì)”

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”主要為其他三個(gè)方面宏大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。將“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“綜合品質(zhì)”，就是要求兼職大學(xué)生在兼職時(shí)努力提升自身的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的原則和方法

兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循SMART原則：一是目標(biāo)要明確(Specific)；二是目標(biāo)要具有可度量性(Measurable)；三是目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的(Attainable)；四是某一個(gè)目標(biāo)必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性(Relevant)，即一切努力都是為了一個(gè)結(jié)果；五是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有明確的期限(Time-based)，即一個(gè)目標(biāo)只有在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)才有意義。

筆者分別從成績(jī)、能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合品質(zhì)這四個(gè)維度入手進(jìn)行目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在成績(jī)維度，筆者分解出課程成績(jī)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績(jī)這兩個(gè)具體目標(biāo)，然后基于這兩個(gè)具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)出5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)之前，筆者認(rèn)真研究了國(guó)家的政策法規(guī)，分析了他人的研究成果，還針對(duì)大學(xué)生兼職情況進(jìn)行了調(diào)研。在評(píng)價(jià)體系的框架基本建立之后，筆者又遵循SMART原則對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，最終確定了用以評(píng)價(jià)兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的28個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

(三)關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性測(cè)試與權(quán)重分配

1.合理性測(cè)試

在初步確定了關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，還要對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)的合理性進(jìn)行測(cè)試。筆者采用定性分析和定量分析兩種方法來(lái)測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性。

為了測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性，筆者在開(kāi)展理論分析、文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織了由兼職大學(xué)生代表、企業(yè)管理者代表、高校管理者代表組成的咨詢組，采用發(fā)電子郵件的方式向他們進(jìn)行咨詢。通過(guò)分析他們的反饋意見(jiàn)可知，關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)均通過(guò)了合理性測(cè)試。

當(dāng)所有指標(biāo)都通過(guò)了特性測(cè)試之后，筆者對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了平衡性測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，筆者設(shè)定的指標(biāo)基本符合平衡性的要求。指標(biāo)的相互關(guān)系測(cè)試主要是為了考察各指標(biāo)之間是什么關(guān)系，經(jīng)過(guò)測(cè)試，筆者決定將指標(biāo)全部保留。

至此，筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就通過(guò)了總體上的合理性測(cè)試。

2.權(quán)重分配

在所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系通過(guò)了合理性測(cè)試之后，就要確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。某一指標(biāo)的權(quán)重指該指標(biāo)的相對(duì)重要程度。在兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，權(quán)重指某個(gè)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響程度?？紤]到指標(biāo)體系中既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo)，指標(biāo)之間既相互關(guān)聯(lián)又相互制約，筆者在研究時(shí)選用了層次分析法。

第一步，建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型。第一層設(shè)定為總體目標(biāo)層，第二層設(shè)定為維度層，第三層設(shè)定為具體目標(biāo)層，第四層設(shè)定為關(guān)鍵指標(biāo)層。

第二步，構(gòu)造各層次指標(biāo)比較矩陣。在確定了層次結(jié)構(gòu)后，筆者邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事高等教育管理工作的專家、企業(yè)人力資源管理部門(mén)的專家和大學(xué)生代表共20人，在維度層按T. L. Saaty的九級(jí)標(biāo)度法將指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較。根據(jù)指標(biāo)的相對(duì)重要程度用數(shù)值形式給出判斷，計(jì)算出隸屬度(如表2所示)，并據(jù)此構(gòu)造比較矩陣(如表3所示)。之后，再用同樣的方法構(gòu)造第三層和第四層的比較矩陣，最終得到兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)矩陣數(shù)據(jù)。

表2　1～9級(jí)標(biāo)度量表及說(shuō)明

表3　兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型二級(jí)指標(biāo)的比較矩陣與權(quán)重

第三步，層次單排序及一致性檢驗(yàn)。利用Matlab軟件對(duì)各層次的判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算，得到每一層次各指標(biāo)的權(quán)重和排序。人們對(duì)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)可能帶有片面性，因此需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)以檢測(cè)各指標(biāo)權(quán)重值之間是否存在矛盾。

第四步，層次總排序及一致性檢驗(yàn)。在得到各層次單排序結(jié)果并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)后，再根據(jù)單排序結(jié)果計(jì)算出各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，得到層次總排序(如表4所示)。之后，對(duì)總排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該比較矩陣具有滿意的一致性。

表4　兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

續(xù)表

(四)結(jié)果分析

從表4可以看出，在“能力”(權(quán)重為26.53%)和“綜合品質(zhì)”(權(quán)重為46.11%)兩個(gè)維度，“應(yīng)用能力”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”是評(píng)價(jià)兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的兩個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，這說(shuō)明人們普遍認(rèn)為兼職大學(xué)生與其他大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面存在差異。在兼職過(guò)程中，兼職大學(xué)生的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到大幅度提升，他們?cè)谏鐣?huì)上學(xué)到的一些知識(shí)是從書(shū)本中無(wú)法得到的，兼職行為對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有著較為顯著的促進(jìn)作用。從表4還可以看出，在“成績(jī)”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”兩個(gè)維度，“理論課程成績(jī)”和“課堂參與率”這兩個(gè)指標(biāo)權(quán)重較大，這說(shuō)明人們普遍認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。人們認(rèn)為，學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榧媛毜⒄`了學(xué)業(yè)，要正確處理校外兼職與在校學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓兼職促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)生做兼職逐漸成為一種常態(tài)。由于學(xué)術(shù)界尚未針對(duì)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r建立專門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，筆者基于平衡計(jì)分卡構(gòu)建了兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型，試圖建立科學(xué)的兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)評(píng)價(jià)兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。筆者用該模型評(píng)價(jià)所在學(xué)校兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，效果較好。筆者認(rèn)為，本研究為兼職大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了一種思路，在具體應(yīng)用中，各高?？梢愿鶕?jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科和專業(yè)設(shè)置對(duì)該模型進(jìn)行調(diào)整，使其能夠滿足研究工作的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼飛.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究[J].重慶高教研究,2013(2):73-76.

[2]賈周圣.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究[J].教學(xué)研究,2014(2):26-29.

[3]陳思穎.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)級(jí)[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2014：3-4.

[4]王成軍.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].大學(xué)·研究與評(píng)價(jià), 2009(9):25-29.

[5]吳建軍.大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(11): 57-58.

[6]杜俊娟.大學(xué)生兼職現(xiàn)狀、影響因素與對(duì)策分析：以安徽新華學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(2): 17-21.

[7]林銀玲,葉信治.論表層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)：基于大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度改革的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(3):151-156.

[8]何平,朱志平.論學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化[J].價(jià)值工程,2012(36):250-252.

[9]SCHNEIDERMAN A M.The First Balanced Scorecard: Analog Devices,1986-1988[J].Journal of Cost Management,2001,15(5):16-26.

[10]袁旦.應(yīng)用CIPP 模式構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新模型探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011(12):81-83.

[11]方海環(huán),傅斌.“以學(xué)生為中心”的多元化大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(16):273-275.

[12]劉凌冰,張先治.基于平衡記分卡的研究生綜合評(píng)價(jià)模型研究[J].中國(guó)高教研究,2008(12): 34-38.

[13]莫小泉,何月霓.基于平衡記分卡的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理評(píng)價(jià)模式研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2014(2):77-80.

[14]張鴻,王剛,童文光,等.基于平衡記分卡的軍校人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及實(shí)證研究[J].軍事經(jīng)濟(jì)研究,2012(9):56-59.

【責(zé)任編輯王素】

收稿日期：2015-12-30

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題(EIA130419)

作者簡(jiǎn)介：杜俊娟(1981—)，女，安徽和縣人，副教授，博士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-7726(2016)07-0066-05