我國中、小學生動作協(xié)調能力測試方法與評定標準研究*

林輝杰

（臺州學院，浙江 臨海 317000）

我國中、小學生動作協(xié)調能力測試方法與評定標準研究*

林輝杰

（臺州學院，浙江 臨海 317000）

動作協(xié)調能力對中、小學生運動潛能開發(fā)，以及運動能力的獲得，具有重要作用。本研究設計了雙手交替拉繩、連續(xù)轉換體位以及往返橫跨測試來反映此能力，同時研發(fā)了各自自動化測試儀器，并構建了其評定標準。經(jīng)實踐應用檢驗，這些測試方法、儀器、評定標準具有較好的適用性。建議將動作協(xié)調能力測試納入《國家學生體質健康標準》測試中。

動作協(xié)調能力；測試；體質健康

1 前言

青少年體質健康發(fā)展關系到國家、民族的未來，對其監(jiān)測與促進是國家體育工作的一項重要內容，《國家學生體質健康標準》（以下簡稱“標準”）測試則是對此的一項重要舉措?！稑藴省窚y試自2007年正式實施以來，對掌握我國青少年體質健康動態(tài)，督促與激勵其體育鍛煉，檢驗我國對此體育工作效果等方面有重要功效。然而，作為一項新生制度，其本身欠完善[1]，需通過長期的研究探討與實踐檢驗，來推動其科學化、系統(tǒng)化發(fā)展。目前，《標準》測試的科學性不明確，其指標體系的涵蓋范圍小，是其主要不足。例如，50米測試對速度素質的反映程度不明確，涉及健康狀態(tài)的指標很少等。

動作協(xié)調能力是一種支配肢體環(huán)節(jié)間良好配合活動的控制功能[2]，主要涉及神經(jīng)系統(tǒng)功能。其是一種基礎性能力，是各種運動技能有效獲得所不可或缺的[3]，能促進力量、速度等身體素質發(fā)展[4]，能促進兒童智力與情感的發(fā)展[5]。該能力主要特征是，強調多肢體間配合活動效果（動作的準確性、穩(wěn)定性），受動作頻率、肢體解剖位置等影響。依據(jù)Planinec Jurij和Rado Piot研究[6]，將青少年動作協(xié)調能力測試分為節(jié)奏性、“手-眼”、全身性、綜合性動作協(xié)調能力測試。本研究將探討中、小學生若干動作協(xié)調能力測試方法及其評價標準，旨在為《標準》中該能力測試設置提供參考。

2 研究方法

2.1 樣本

在浙江奉化江口街道中心小學1～6年級，每個年級男、女生各抽取25名，總共300名小學生；在浙江奉化西塢中學初中各年級抽取男、女生各25名，總共150名初中生；在浙江奉化中學高中各年級抽取男、女生各25名，總共150名高中生。通過對這些樣本動作協(xié)調能力進行測試，來制定中、小學生動作協(xié)調能力評定標準。

2.2 測試

本測試分2個階段進行，第一階段測試小學生動作協(xié)調能力（共300名樣本），歷經(jīng)約1個月，第二階段測試中學生動作協(xié)調能力（共300名樣本），歷經(jīng)約1個月。在測試前，以各年級教學班為單位，采用整群抽樣方法抽取 1～2個班級，組成每個年級男、女各25名，共600人的樣本群體，并且，根據(jù)體育課安排制定測試計劃。此外，落實測試場地，安裝與調試自主研發(fā)的測試儀器。采用這些儀器測試過程中，先向學生講解、示范測試方法，提醒注意事項，再讓學生進行一定數(shù)量練習，隨后進行正式測試。每個學生測試2次，如果都未正常完成，再予以補測。測試結束后，整理、儲存測試成績。

2.3 數(shù)據(jù)處理

應用 Excel軟件，對所測得的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，并制作相應的圖、表；應用SPSS軟件，對每個年級各性別樣本得分，進行頻數(shù)分析，考察其正態(tài)分布特性。

3 研究結果與分析

3.1 中、小學生動作協(xié)調能力測試方法

3.1.1 小學生動作協(xié)調能力測試方法

小學生動作協(xié)調能力測試尤為重要。小學正是人體神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的階段，此時其可塑性大，其潛能易于被挖掘。動作協(xié)調能力測試則是對神經(jīng)系統(tǒng)功能的一種檢測，對小學生此能力進行測試，能督促其有意識的鍛煉，促進該系統(tǒng)潛能開發(fā)。此外，動作協(xié)調能力是一種基礎性能力，越早開發(fā)，有利于提高日常生活技能、運動技能的獲取效率。還有，動作協(xié)調能力不易于被識別，對其鍛煉易于被忽視，在小學階段進行該能力測試能夠喚起，對該能力監(jiān)測與鍛煉的意識。

本研究中設計了雙手交替拉繩與連續(xù)轉換體位兩種動作，用于測試小學生動作協(xié)調能力。前者要求測試者通過兩側上肢間配合活動，以最快速度抓、拉繩，使其通過一定距離，此運動任務設置能夠體現(xiàn)出其節(jié)奏性、兩側肢體間、“手-眼”間動作協(xié)調能力；后者要求測試者通過各肢體環(huán)節(jié)間配合活動，使人體高、低重心體位間連續(xù)轉換，此運動任務設置考驗各肢體環(huán)節(jié)協(xié)作控制人體重心運動的能力，能體現(xiàn)出全身性動作協(xié)調能力。這兩種測試動作設計，源自對以往雙手交替擊鼓、雙手交替拍球、雙手交替拋接球、鉆欄架等測試動作的改進，更具針對性、可操作性，易于客觀控制。

據(jù)此，本研究研發(fā)了這兩種測試的測試儀器。雙手交替拉繩測試儀器測試規(guī)定拉繩距離的耗時，主要由拉繩距離與耗時測量系統(tǒng)、測試提示系統(tǒng)、終端控制系統(tǒng)、支架系統(tǒng)組成。拉繩距離與耗時測量系統(tǒng)中，用角度傳感器來記錄閉環(huán)式繩子拉動的距離與耗時，是該儀器的核心部分；測試提示系統(tǒng)中，以角度傳感器感應到繩子拉動認定為測試開始，以其感應到拉完所要求距離認定為測試結束，用聲音來提示；終端控制系統(tǒng)中，可記錄、存儲與顯示測試成績，可設置拉繩距離、測試次數(shù)等參數(shù)；支架系統(tǒng)中，可調節(jié)拉繩的高度。

圖1 小學各年級雙手交替拉繩測試成績變化圖

連續(xù)轉換體位測試儀器測試在規(guī)定時間內測試者“高-低”重心體位間轉換次數(shù)，主要由測量系統(tǒng)、測試提示系統(tǒng)、高度控制與調節(jié)系統(tǒng)、終端控制系統(tǒng)、支架系統(tǒng)組成，前三個部分是其核心。測量系統(tǒng)中，以拍打按鈕次數(shù)，來測量測試者“高-低”重心體位間轉換次數(shù)；測試提示系統(tǒng)中，以第一次按滅指示燈提示測試開始，期間提示燈按滅表示一次體位轉換，指示燈不再亮起提示測試結束；高度控制與調節(jié)系統(tǒng)中，設置指示燈高度為100%身高（高重心體位），設置中間橫桿高度為 60%身高（低重心體位），測試者鉆過橫桿拍打指示燈按鈕，意味著人體“高-低”重心體位間轉換，這兩者高度可根據(jù)測試者身高自動調節(jié)，最大幅度的調節(jié)5秒內能完成；終端控制系統(tǒng)中，可設置測試時間、測試次數(shù)等參數(shù)。

圖2 小學各年級連續(xù)轉換體位測試成績變化圖

經(jīng)實踐測試檢驗，這兩個儀器均展現(xiàn)出較好的可靠性、穩(wěn)定性以及便捷性。小學各年級雙手交替拉繩與連續(xù)轉換體位測試成績變化如圖1、2所示。從中可見，小學生雙手交替拉繩測試成績各年級均值，在9.28秒至13.12秒之間，隨年級上升，呈現(xiàn)出明顯的線性遞減趨勢；小學生連續(xù)轉換體位測試成績各年級均值，在9個至13個之間，隨年級上升，呈現(xiàn)出明顯的線性遞增趨勢。此外，雙手交替拉繩測試成績，從2年級上升至3年級時，提高幅度較大；連續(xù)轉換體位測試成績，從3年級上升至4年級時，提高幅度較大。這顯示，前者更適合于小學低年級段學生動作協(xié)調性測試，后者更適合于小學高年級階段學生。

3.1.2 中學生動作協(xié)調能力測試方法

在中學階段，發(fā)展動作協(xié)調能力，對復雜技能的掌握、身體素質的提升大有裨益。隨著運動技能復雜性提高，各肢體環(huán)節(jié)間配合活動的難度也隨之增加，需要較好的動作協(xié)調能力，來確保這些運動技能的有效獲取。在中學階段，逐步進入體育專項技術學習，這些技術表現(xiàn)出較高復雜性，或是要求在較高體能付出狀態(tài)下來完成，對動作協(xié)調能力提出了較高要求。此外，身體素質進一步發(fā)展，需高度整合肢體環(huán)節(jié)或各塊肌肉的素質表現(xiàn)，動作協(xié)調能力發(fā)展對此有功效顯著。以力量素質為例，更多肌纖維間協(xié)同活動，能提高肌肉力量的輸出；主動肌、拮抗肌、協(xié)同肌間協(xié)同活動，能提高關節(jié)力矩；人體關節(jié)用力間協(xié)同活動，能提高人體蹬地力量。

本研究中采用了往返橫跨動作，來測試初中生的動作協(xié)調能力。該動作要求測試者以最快頻率橫向往返跨越固定距離，從中展現(xiàn)出在最快頻率下兩腿間側向“蹬-擺”配合活動，使人體重心持續(xù)的橫向來回移動，從而體現(xiàn)了“節(jié)奏性”、兩側肢體間、全身性動作協(xié)調能力。該動作中兩腿間配合活動需要在最快頻率和支撐體重狀態(tài)下完成，具有一定的難度，在小學生中一般難以有效完成，適合于中學生動作協(xié)調能力測試。此外，該動作中所展現(xiàn)的動作協(xié)調能力，是眾多體育專項技術學習所需要的，例如，投鉛球滑步技術、跳遠起跳技術、足球踢球技術、籃球散步上籃技術等等都涉及類似的兩腿間配合。林輝杰（2016）研究[7]顯示，往返橫跨動作中人體展現(xiàn)出較高的兩側下肢間協(xié)調指數(shù)，并且與測試成績具有較高的關聯(lián)性，從實證角度展現(xiàn)了其有效性。

本研究研發(fā)了這種測試的測試儀器。該儀器測試規(guī)定時間內測試者橫跨次數(shù)，主要有紅外光測量系統(tǒng)、測試提示系統(tǒng)、終端系統(tǒng)、支架與墊子構成。紅外光線系統(tǒng)中，兩對紅外線反射-接收器，分別置于兩側橫跨界限內收5cm的位置，高度為 30cm，用于測量兩腿同時經(jīng)過的數(shù)量，是該儀器的核心部分；測試提示系統(tǒng)中，以測試者碰到一側紅外線視為測試開始，當規(guī)定時間到時視為測試結束，用聲音來提示；終端系統(tǒng)中，可記錄、存儲與顯示測試成績，可設置橫跨時間、測試次數(shù)等參數(shù)。應用該測試儀器，中學生往返橫跨測試成績變化如圖3所示。從中可見，中學生往返橫跨測試成績各年級均值，在17個至20個之間，隨年級上升，呈現(xiàn)出明顯的線性遞增趨勢。

圖3 中學各年學生級往返橫跨測試成績變化圖

3.2 中、小學生動作協(xié)調能力評定標準

3.2.1 小學生動作協(xié)調能力評定標準

3.2.1.1 連續(xù)轉換體位測試評定標準

表1 各年級小學生連續(xù)轉換體位測試評定標準

圖4 小學生連續(xù)轉換體位測試得分頻數(shù)分布及正態(tài)性擬合

連續(xù)轉換體位測試中，各年級學生成績均數(shù)，男生約為12個，女生為約為11個，50%標準差平均約為1個。因此，以四年級作為平均水平，男生各年級均值依次為9、10、11、12、13、14個，女生依次為8、9、10、11、12、13個。按照國家學生體質健康標準測試評分形式，以66分為平均水平，向上以1個累進，向下以1個累減，從而制定出各年級小學生連續(xù)轉換體位測試評定標準（如表1所示）。按照此標準，得到各樣本的分數(shù)，平均值為 66.52分，標準差為16.93分。其頻數(shù)分布以及正態(tài)特征如圖4所示，接近正態(tài)分布形態(tài)。

3.2.1.2 雙手交替拉繩測試評定標準

表2 各年級小學生雙手交替拉繩測試評定標準

圖5 小學生雙手交替拉繩測試得分頻數(shù)分布及正態(tài)性擬合

雙手交替拉繩測試中，各年級學生成績均數(shù)，男生約為11.03秒，女生為約為11.08秒，50%標準差平均約為0.76秒。以此作為中位數(shù)，男生各年級均值依次為12.96、12.17、11.41、10.65、9.89、9.13秒，女生依次為12.98、12.22、11.46、10.70、9.94、9.18秒。此外，每個年級內各樣本成績標準差平均值約為1.72秒，以各年級均數(shù)加、減其兩倍作為測試成績分布區(qū)間。從而得到，男生各年級滿分值對應成績?yōu)?.50、8.74、7.98、7.22、6.46、5.70秒，其10分值對應成績?yōu)?16.36、15.60、14.48、14.08、13.32、12.56秒；女生各年級滿分值對應成績?yōu)?.55、8.79、8.03、7.27、6.51、5.75秒，其10分值對應成績?yōu)?6.41、15.65、14.89、14.13、13.37、12.61秒。其余各分數(shù)對應的成績，由上往下依次以約0.36秒間隔遞增，如表2所示。按照此標準，得到各樣本的分數(shù)，平均值為 63.95分，標準差為 19.92分。其頻數(shù)分布以及正態(tài)特征如圖5所示，接近正態(tài)分布形態(tài)。

3.2.2 中學生動作協(xié)調能力評定標準

表3 各年級中學生往返橫跨測試評定標準

往返橫跨測試中，各年級學生成績均數(shù)，男生約為 21個，女生為約為17個，50%標準差平均約為1個。因此，以四年級作為平均水平，男生各年級均值依次為18、19、20、21、22、23個，女生依次為14、15、16、17、18、19個。此外，每個年級內各樣本成績標準差平均值約為3個，以各年級均數(shù)加、減其兩倍作為測試成績分布區(qū)間。從而得到，男生各年級滿分值對應成績?yōu)?4、25、26、27、28、29個，其10分值對應成績?yōu)?2、13、14、15、16、17個；女生各年級滿分值對應成績?yōu)?0、21、22、23、24、25個，其10分值對應成績?yōu)?、9、10、11、12、13個。其余各分數(shù)對應的成績分布如表3所示。按照此標準，得到各樣本的分數(shù)，平均值為67.91分，標準差為22.55分。其頻數(shù)分布以及正態(tài)特征如圖6所示，接近正態(tài)分布形態(tài)。

圖6 中學生往返橫跨測試得分頻數(shù)分布及正態(tài)性擬合

4 結論與建議

4.1 結論

通過借鑒當前的青少年動作協(xié)調能力測試方法，結合運動協(xié)調相關理論分析，設計了雙手交替拉繩、連續(xù)轉換體位、往返橫跨來測試中、小學生的節(jié)奏性、兩側肢體間、全身性、“手-眼”間動作協(xié)調能力。雙手交替拉繩、連續(xù)轉換體位測試，動作簡易、體能載荷小，適用于小學生；前者更適用于小學低年級段，后者更適用于小學高年級段。往返橫跨來測試對動作協(xié)調能力要求提高，適用于中學生。針對這三種測試，采用角度傳感器、紅外線傳感器、電機等機械配件，研發(fā)了其各自自動化測試儀器。經(jīng)實踐檢驗，被認為具有較好的穩(wěn)定性、可靠性以及便捷性。采用這些儀器，對中、小學生動作協(xié)調能力進行了測試，并且，基于這些測試成績研制了其評定標準。通過對所測試對象得分頻數(shù)分布的正態(tài)性分析，認為所制定評分標準基本能較好的囊括與區(qū)分中、小學動作協(xié)調能力水平。

4.2 建議

鑒于動作協(xié)調能力對青少年身體發(fā)展的重要作用，建議在《標準》測試中增添動作協(xié)調能力測試，可在小學低年級采用雙手拉繩測試，在小學高年級采用連續(xù)變換體位測試，在中學采用往返橫跨測試。根據(jù)大規(guī)模、各區(qū)域測試的實踐要求，這三種測試還需以下三個方面改進。1）通過簡化測試儀器結構、降低其重量、提高其可分解性，從而降低其制造費用，提高其攜帶便捷性；2）設計出規(guī)范的簡易測試形式，可使用秒表、計時器、繩子、橫桿等工具，通過人工操作進行；3）這三個測試評定標準，還需在大量測試樣本成績積累后，進行修訂。

[1]柴嬌,李林.《國家學生體質健康標準》中“靈敏素質”測試指標完善研究[J].北京體育大學學報, 2012,35(6):70-73.

[2] Davids K., A.Lees,L.Burwitz.Understanding and measuring coordination and control in kicking skills in soccer: Implications for talent identification and skill acquisition[J].Journal of Sports Sciences,2000,18(9):703-714.

[3]李靜,刁玉翠.3-10歲兒童基本動作技能發(fā)展比較研究[J].中國體育科技,2013, 49(3):129-132.

[4]劉大維.兒童動作協(xié)調能力的內涵、影響因素及其培養(yǎng)策略[J].學前教育研究,2011(6):45-47.

[5]Rigoli Daniela, Jan P.Piek,Robert Kane.Motor coordination and psychosocial correlates in a normative adolescent sample[J].Pediatrics,2012,129:892-900.

[6]Planin? ec Jurij,Rado Pi? ot.Motor coordination and intelligence level in adolescents[J].Adolescence,2006,41(164):667-676.

[7]林輝杰.青少年兩側肢體間動作協(xié)調能力測試方法的實證效度研究[J].中國體育科技, 2016, 52(2).

On Test Methods and Evaluation Criteria of Action Coordination Ability of Junior High School Students in China

LIN Hui-jie
(Taizhou Unversity, Linhai 317000, Zhejiang, China)

The coordination ability plays an important role in developing movement potential and sport skills.This study designs three tests which named Continuous Rope Pulling, Continuous Conversion and Transversal Across to reflect this ability, exploits their own automated test instrument, structures their evaluation standards.Checked by practical application, the test methods, instruments,evaluation standards are applicable.This study suggests that the coordination ability test should be included in the National Student Physical Health Standard.

coordination ability; tests; physical health

教育部人文社會科學研究青年基金項目（14YJC890009）。

林輝杰（1982-），浙江奉化人，博士，副教授，研究方向：兒童青少年體質理論與實踐、運動生物力學。