基于就業(yè)導向的高職院校素質拓展訓練課程體系研究*

崔久劍

（蘇州經貿職業(yè)技術學院, 江蘇 蘇州 215009）

基于就業(yè)導向的高職院校素質拓展訓練課程體系研究*

崔久劍

（蘇州經貿職業(yè)技術學院, 江蘇 蘇州 215009）

在分析高職院校素質拓展訓練課程體系構建必要性的基礎上，對就業(yè)導向素質拓展訓練課程體系的構建進行論證，從培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法、評價體系和師資培養(yǎng)等方面探討構建高職院校素質拓展訓練課程體系，在以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，對高職院校素質拓展課程的科學開設及發(fā)展進行論證，為培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)類人才提供參考。

就業(yè)導向;高職院校;素質拓展訓練;課程體系

素質拓展訓練強調戶外體驗，自 1995年起進入中國大陸，經過二十余年的發(fā)展，已成為培訓領域的新寵，以其獨特的授課形式、良好的培訓效果，以及其與當代大學生的價值觀的高度契合，逐漸引起了高校教育專家們的關注，并開始以專業(yè)課程的形式走進高校。

1 基于就業(yè)導向的素質拓展課程體系構建的論證

1.1 基于就業(yè)導向的素質拓展訓練課程體系構建的必要性

首先，素質拓展訓練切合當前高職教育培養(yǎng)目標。為了應對社會經濟的變化，高等職業(yè)教育將目標定位為培養(yǎng)某項專業(yè)能力，具備必須的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，高素質、高技能的職業(yè)人才。而素質拓展訓練課程能灌輸團隊精神的概念、調整學生的心理狀態(tài)、完善學生的職業(yè)能力，正是切合這一目標的最佳選擇。

其次，素質拓展訓練是優(yōu)化高職院校學生職業(yè)能力的必要途徑。職業(yè)教育要可持續(xù)地發(fā)展，必須突出職業(yè)教育的實戰(zhàn)性。面對激烈的市場競爭，高職學生想要適應市場，必須從用人單位的真實需求出發(fā)，而健康的身體、過硬的心理素質是必不可少的。素質拓展訓練以其獨特的教學形式，注重打造團隊精神，有利于發(fā)掘個人潛力，快速融入集體當中，達到強化個人心理素質，優(yōu)化職業(yè)能力的作用。

第三，由于環(huán)境適應、人際交往、心理調解、學習壓力等因素的影響，現(xiàn)代大學生已經成為心理問題和心理障礙的易發(fā)人群。中國青年報的調查數據顯示：大學生心理行為障礙率占16% ～ 25.4%, 并有逐年上升趨勢。而目前高職學生由于社會環(huán)境及心理因素影響，有近30%左右的人有著不同程度的心理問題。如果這些問題不能在在校期間得到有效改善，將會影響高職學生的身心發(fā)展以及未來的就業(yè)道路。

1.2 基于就業(yè)導向的素質拓展訓練課程體系構建的論證

1.2.1 現(xiàn)代社會企業(yè)對員工的定位及要求

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)總結出了完善的用人基本規(guī)則和標準，對自己的員工提出了越來越高的要求，而崗位的設置也要求求職者的素質與提供崗位相匹配，更要求企業(yè)提供的薪酬與從業(yè)者的付出成正比，從而實現(xiàn)崗位效益的最大化。這就要求從業(yè)者具備以下幾方面的基本素質：（1）堅實的專業(yè)基礎知識：這是從業(yè)者能勝任崗位的前提條件，包括基礎知識、專業(yè)知識、語言表達、羅輯思維等。（2）出色的執(zhí)行力：帕金森定律告訴我們，企業(yè)要避免機構臃腫、人浮于事、效率低下的問題，必須做到各個崗位上的人能夠達到崗位職責的要求、100%完成工作目標。企業(yè)要求政策的推行由每個層級迅速做出調整、快速反應，不斷為新的目標奮斗。（3）很強的適應、學習能力：根據相關畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查數據顯示---企業(yè)更愿意選擇能夠迅速理解并認同企業(yè)文化并在短時間內掌握崗位知識技能的應聘者。（4）符合企業(yè)文化的團隊精神：現(xiàn)在企業(yè)普遍認同的觀點是---成功來自團隊的努力，而自私、利己、無法進行團隊合作的員工很難有機會發(fā)展。

1.2.2 素質拓展訓練對企業(yè)用人理念的影響

素質拓展訓練作為新興項目，已經成為一種有效的訓練活動，也逐漸成為企業(yè)培養(yǎng)管理人才、提高管理者素質的重要途徑，訓練目標也由項目形成之初單純的體能、生存意識訓練，延伸到心理素質訓練、人格品質完善、管理能力提升、團隊精神打造等層次。

素質拓展訓練非常契合現(xiàn)代社會企業(yè)用人要求，而作為高等教育的重要組成部分，高職教育以培養(yǎng)技術性、應用性專門人才為主要任務，更需要以社會就業(yè)需要為導向，為社會培養(yǎng)職業(yè)性、應用性、專門性人才。素質拓展訓練課程的引入，無疑將為高等職業(yè)教育更新理念、豐富教學內容、豐富教學手段和完善課程體系建設方面提出新的思路。

查閱資料文獻、統(tǒng)計數據分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國內高校對素質拓展的課程效果研究較多，但對課程體系的構建研究較少，尤其是針對就業(yè)導向下高職院校的課程開發(fā)構建研究就更少，本文擬就此進行初步研究。

2 素質拓展訓練課程體系構建

素質拓展訓練課程體系的構建，能改變職業(yè)教育觀念及模式，打破職業(yè)教育傳統(tǒng)的封閉格局，豐富高職院校課程體系，使高職院校以更好地就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.1 培養(yǎng)目標

結合高職教育特點，將高職院校的素質拓展訓練課程培養(yǎng)目標定位為：依據高等職業(yè)教育定位及需求，參考現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論，通過科學規(guī)劃和課程開發(fā)，借助富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的素質拓展訓練項目的實施，以培養(yǎng)執(zhí)行力和創(chuàng)新能力為重點，激發(fā)學生的個人潛力，培養(yǎng)學生的社會適應能力、健康的心理素質、積極正確的世界觀以及團隊協(xié)作精神，全面提高學生的綜合素質。

2.2 課程內容

根據高職院校培養(yǎng)目標，素質拓展訓練課程內容大致包括以下三個方面：身體素質、心理素質和職業(yè)素質。

2.2.1 身體素質。改善學生的身體素質主要通過體育課程的開設來實現(xiàn)，課程設置要遵循高職學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合其興趣愛好，從學校場地、器材設備等情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，充分利用學校場地條件，豐富課程內容，有效提高學生的身體素質。

2.2.2 心理素質。心理素質的培養(yǎng)是素質拓展訓練最為重要的目標，參照心理學相關知識，心理素質訓練課程應包括以下幾門課程：（1）心理學基礎知識，通過學習，掌握心理活動規(guī)律，對自己有全面的認識；（2）心理健康基礎知識，能根據通用心理健康標準，對自己的心理狀態(tài)進行客觀評判；（3）自我意識訓練，自己對于所有屬于自己身心狀況的認識，能對自己的行為進行調節(jié)和控制；（4）心理素質拓展，通過課程項目設計實施，進行心理素質訓練；（5）職業(yè)心理教育，提供職業(yè)規(guī)劃、測評等方面服務；（6）心理危機干預，針對有心理困境的學生展開心理幫扶和危機干預課程。

2.2.3 職業(yè)素質。為幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)，素質拓展訓練課程中應開設以下三門課程。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃，在對職業(yè)生涯的主、客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，確定其最佳的職業(yè)目標，并為實現(xiàn)目標做出行之有效的安排；第二，職業(yè)技能，從事相關職業(yè)所必需的基本技能，主要包括社會適應、信息處理、應用數學、應用外語、學習及創(chuàng)新技能。第三，職業(yè)道德，講授職業(yè)道德相關知識、職業(yè)道德規(guī)范的基本要求、職業(yè)道德價值判斷和職業(yè)道德行為選擇。

2.3 課程實施

結合高職教育的特點，在一年級及二年級第一學期，此時，學生從剛入學的適應到慢慢熟悉校園環(huán)境，素質拓展訓練課程主要以身體素質項目為主，輔以初步的破冰、溝通類項目，培養(yǎng)學生的運動能力和基本心理素質，為下一步教學做好鋪墊；二年級第二學期及三年級，這個階段的學生已逐漸成為校園活動策劃和實施的主體，三年級馬上面臨就業(yè)，此階段素質拓展訓練課程主要應以個人挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作項目為主，著重培養(yǎng)學生的團隊精神，為即將到來的就業(yè)做好充分準備，具體實施方案如下表：

2.4 教學方法

素質拓展課程就場地劃分為室內項目和室外項目：室內項目主要是以團隊協(xié)作類項目為主；室外項目又分為高空、中低空和低空項目。如高校沒有專門的素質拓展訓練場地，可開設一些室內或者地面項目；如建有專門場地，可將素質拓展提升為職業(yè)院校低年級各專業(yè)必修課、高年級選修課形式；也可以將素質拓展課程與體育教學相結合形式進行，結合大學生目前亟待解決的問題進行創(chuàng)新改革。

素質拓展訓練的教學除了傳統(tǒng)講授外，還可以通過開辦講座、舉辦各類競賽等方式開展。首先，通過校內選拔培養(yǎng)，組建相應的教學團隊，負責日常教學和學生團隊建設；其次，有條件的高職院校可借助校企合作單位，聘請合作企業(yè)的相關專家學者或經歷豐富的培訓教練，舉行素質拓展訓練方面的講座；再次，可通過專題及系列活動，與大學生心理健康教育、職業(yè)技能大賽相結合，既能提高學生的綜合能力，又能營造積極的校園氛圍。

2.5 考核體系

2.5.1 考核形式

采取教師評定為主、學生互評為輔的方式進行。教師可根據學生的參與度、項目的完成質量、總結分享效果等層面對整個團隊或個人進行評定；對于定性項目，可讓學生參與評定，權重為教師60%、學生40%；期末考評則可由小組成員采取投票方式進行。

2.5.2 考核內容及方法

出勤及表現(xiàn)（10%）：根據體育課程教學理念，主要考查學生在課程中的參與度與出勤率，此部分占10%。

體能分類評定（20%）：由于學生身體素質的個體差異，應發(fā)揮評價的激勵機制，調動學生學習的主動性和積極性，引導每位學生通過不斷的努力來得到進步、提高。根據美國測量學家黑爾的指數評價法：兼顧體育成績提高的幅度和難度，并根據水平高低者的進步幅度，給予不同權重---起點水平相同，提高幅度越大，則進步分值越高；起點水平不同，如果高水平與低水平者提高幅度相同，則高水平者得分高。

學生課堂分享及感悟（20%）：素質拓展訓練課程的每個項目結束后，組織學生根據團隊及個人完成情況進行總結分享，挑選部分經典項目，以書面作業(yè)形式總結項目完成過程中的感受，對每個學生進行作業(yè)批閱，作為個人期末考核分數，形成期末考核成績。

運動技能評價（50%）：素質拓展訓練中，由于項目的進行大多以團隊的形式來展示，所以運動技能的評價一般采取團隊展示發(fā)方式來進行，而對于學生個體的評價則可采用隊內成員投票的方法，這部分評價權重為50%。

除了進行以上各層面考核以外，還應該對課程效果進行跟蹤調查，可參照相關學科測評體系，設計問卷，對參訓學生前后的心理變化及行為表現(xiàn)進行跟蹤測評,及時總結經驗，加強積累，保證素質拓展教育可持續(xù)發(fā)展。

2.6 師資配置

2.6.1 高職院校素質拓展訓練教師的職責要求

高職院校素質拓展訓練教師的職責是：積極創(chuàng)設情境，使學生的潛能得到激發(fā)，體驗素質拓展帶來的快樂，實現(xiàn)學生個體價值的體現(xiàn)，引導學生的態(tài)度和行為，讓學生得到心理素質訓練，實現(xiàn)人格品質的升華，打造團隊協(xié)作精神，成為素質拓展教育的推動者和倡導者。

2.6.2 高職院校素質拓展訓練教師的從業(yè)條件

高職院校素質拓展訓練教師培訓的對象主要是在校大學生，這與社會培訓機構的培訓師不同，正是由于培訓對象的特殊性，也造就了高職院校素質拓展訓練教師的特殊性：其一，高職院校素質拓展訓練教師應從一線教師中選?。阂驗樗鼈冮L期從事一線教學，熟知學生對社會、生活、學習的需求情況，能更有針對性地輔導學生。身體素質訓練教師，可從體育教師中選取；心理學拓展教師則可從心理輔導員及班主任中選??；團隊建設拓展課程教師可以從管理學、軍事理論等教師中選??；而職業(yè)規(guī)劃教師則可以由學校就業(yè)指導老師負責，或由校外大型人力資源單位專家擔任。

其二，由國家相關部門或協(xié)會考核，具備相應資質后方可進行教學培訓。要根據國家相關部門或協(xié)會的培養(yǎng)計劃，對素質拓展訓練教師嚴格按計劃進行培訓，經考核合格后，方可持證上崗，并每年定期進行業(yè)務培訓。

其三，高職院校素質拓展訓練教師應熟練掌握素質拓展訓練相關理論及實踐技能。應能熟練制定教學大綱、培訓計劃書、考核方案，掌握場地器材保管維護、安全保障、溝通銜接、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等多方面技能。

經調查統(tǒng)計：目前大部分高職院校素質拓展培訓教師都來自體育教師，少部分來自于管理學、心理學及學生工作條線的老師，基于素質拓展培訓的特殊性，單:學科老師很難完全勝任所有項目的要求，高職院校要加強學科交叉，制定和優(yōu)化課程體系，內培外引，組建素質拓展訓練團隊，并定期按照計劃組織學習，不斷完善培訓教師的知識結構，及時把握行業(yè)的發(fā)展動向；同時，有條件的高校，可根據學校具體情況，引進相關專業(yè)教師，不斷充實素質拓展訓練教師的隊伍。

3 結語

在以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，高職院素質拓展訓練課程體系應本著全面發(fā)展的理念來構建，注重學生的群體參與性，以學生的素質提升為根本，學校要重視和加強素質拓展訓練工作,不斷優(yōu)化和完善素質拓展教育的課程體系，為素質拓展訓練在高職院校的全面、健康發(fā)展打下更為堅實的基礎，為高等職業(yè)教育的有序、可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻。

[1] 常會麗.學校素質拓展訓練課程評價方式初探[J].中國成人教育,2011(1):137-139.

[2] 徐棟.我國高校體育隱性課程建設探析[J].內江師范學院學報,2014(2):97-99.

[3] 李楊.高職院校體育教學中開設素質拓展課程的理論與實踐研究[J].天水師范學院學報,2014(9):109-110+113.

[4] 彭寧.高校素質拓展課程效果可持續(xù)性研究[J].四川體育科技,2013(4):137-141.

[5] 陶春雷.高校公共體育課程開設素質拓展訓練內容的可行性分析[J].內蒙古教育(職教版),2015(1):10-11.

[6] 季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構建[J].北京體育大學學報，2015(9):72-80.

[7] 邢希強.高職院校素質拓展訓練課程體系的構建[J].中國成人教育,2010(16):90-91.

The System of Outward Bound in Higher Vocational Colleges Based on Employment Guidance

CUI Jiu-Jian
(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, Jiangsu, China)

Based on the analysis of the quality of higher vocational colleges training curriculum system construction on the necessity,the employment oriented quality development demonstration construction training curriculum system of vocational colleges, Gou Jiangao to expand the quality of training curriculum system from the aspects of training objectives, curriculum content, teaching methods, evaluation system and the cultivation of teachers, in the modern occupation education for employment the orientation of the background, to demonstrate the quality of vocational college curriculum development of scientific creation and development, provide a reference for the occupation of cultivating talents of all-round development.

employment guidance; higher vocational college; outward bound; curriculum system

2015年蘇州經貿職業(yè)技術學院教研課題（JY1509）。

崔久劍(1980-),江蘇連云港人，碩士,講師，研究方向：體育教育、學校體育。