基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系研究*

崔久劍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215009）

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系研究*

崔久劍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215009）

在分析高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)導(dǎo)向素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建進(jìn)行論證，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和師資培養(yǎng)等方面探討構(gòu)建高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，對(duì)高職院校素質(zhì)拓展課程的科學(xué)開設(shè)及發(fā)展進(jìn)行論證，為培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)類人才提供參考。

就業(yè)導(dǎo)向;高職院校;素質(zhì)拓展訓(xùn)練;課程體系

素質(zhì)拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)戶外體驗(yàn)，自 1995年起進(jìn)入中國(guó)大陸，經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，已成為培訓(xùn)領(lǐng)域的新寵，以其獨(dú)特的授課形式、良好的培訓(xùn)效果，以及其與當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀的高度契合，逐漸引起了高校教育專家們的關(guān)注，并開始以專業(yè)課程的形式走進(jìn)高校。

1 基于就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)拓展課程體系構(gòu)建的論證

1.1 基于就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的必要性

首先，素質(zhì)拓展訓(xùn)練切合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，高等職業(yè)教育將目標(biāo)定位為培養(yǎng)某項(xiàng)專業(yè)能力，具備必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程能灌輸團(tuán)隊(duì)精神的概念、調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)、完善學(xué)生的職業(yè)能力，正是切合這一目標(biāo)的最佳選擇。

其次，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是優(yōu)化高職院校學(xué)生職業(yè)能力的必要途徑。職業(yè)教育要可持續(xù)地發(fā)展，必須突出職業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)性。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)生想要適應(yīng)市場(chǎng)，必須從用人單位的真實(shí)需求出發(fā)，而健康的身體、過(guò)硬的心理素質(zhì)是必不可少的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練以其獨(dú)特的教學(xué)形式，注重打造團(tuán)隊(duì)精神，有利于發(fā)掘個(gè)人潛力，快速融入集體當(dāng)中，達(dá)到強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)，優(yōu)化職業(yè)能力的作用。

第三，由于環(huán)境適應(yīng)、人際交往、心理調(diào)解、學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)成為心理問(wèn)題和心理障礙的易發(fā)人群。中國(guó)青年報(bào)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生心理行為障礙率占16% ～ 25.4%, 并有逐年上升趨勢(shì)。而目前高職學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境及心理因素影響，有近30%左右的人有著不同程度的心理問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不能在在校期間得到有效改善，將會(huì)影響高職學(xué)生的身心發(fā)展以及未來(lái)的就業(yè)道路。

1.2 基于就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的論證

1.2.1 現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)員工的定位及要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)總結(jié)出了完善的用人基本規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的員工提出了越來(lái)越高的要求，而崗位的設(shè)置也要求求職者的素質(zhì)與提供崗位相匹配，更要求企業(yè)提供的薪酬與從業(yè)者的付出成正比，從而實(shí)現(xiàn)崗位效益的最大化。這就要求從業(yè)者具備以下幾方面的基本素質(zhì)：（1）堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：這是從業(yè)者能勝任崗位的前提條件，包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、羅輯思維等。（2）出色的執(zhí)行力：帕金森定律告訴我們，企業(yè)要避免機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事、效率低下的問(wèn)題，必須做到各個(gè)崗位上的人能夠達(dá)到崗位職責(zé)的要求、100%完成工作目標(biāo)。企業(yè)要求政策的推行由每個(gè)層級(jí)迅速做出調(diào)整、快速反應(yīng)，不斷為新的目標(biāo)奮斗。（3）很強(qiáng)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力：根據(jù)相關(guān)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示---企業(yè)更愿意選擇能夠迅速理解并認(rèn)同企業(yè)文化并在短時(shí)間內(nèi)掌握崗位知識(shí)技能的應(yīng)聘者。（4）符合企業(yè)文化的團(tuán)隊(duì)精神：現(xiàn)在企業(yè)普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是---成功來(lái)自團(tuán)隊(duì)的努力，而自私、利己、無(wú)法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的員工很難有機(jī)會(huì)發(fā)展。

1.2.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)企業(yè)用人理念的影響

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為新興項(xiàng)目，已經(jīng)成為一種有效的訓(xùn)練活動(dòng)，也逐漸成為企業(yè)培養(yǎng)管理人才、提高管理者素質(zhì)的重要途徑，訓(xùn)練目標(biāo)也由項(xiàng)目形成之初單純的體能、生存意識(shí)訓(xùn)練，延伸到心理素質(zhì)訓(xùn)練、人格品質(zhì)完善、管理能力提升、團(tuán)隊(duì)精神打造等層次。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練非常契合現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)用人要求，而作為高等教育的重要組成部分，高職教育以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用性專門人才為主要任務(wù)，更需要以社會(huì)就業(yè)需要為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、專門性人才。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的引入，無(wú)疑將為高等職業(yè)教育更新理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段和完善課程體系建設(shè)方面提出新的思路。

查閱資料文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)素質(zhì)拓展的課程效果研究較多，但對(duì)課程體系的構(gòu)建研究較少，尤其是針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下高職院校的課程開發(fā)構(gòu)建研究就更少，本文擬就此進(jìn)行初步研究。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建，能改變職業(yè)教育觀念及模式，打破職業(yè)教育傳統(tǒng)的封閉格局，豐富高職院校課程體系，使高職院校以更好地就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合高職教育特點(diǎn)，將高職院校的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：依據(jù)高等職業(yè)教育定位及需求，參考現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)，借助富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，以培養(yǎng)執(zhí)行力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、健康的心理素質(zhì)、積極正確的世界觀以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 課程內(nèi)容

根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容大致包括以下三個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

2.2.1 身體素質(zhì)。改善學(xué)生的身體素質(zhì)主要通過(guò)體育課程的開設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置要遵循高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其興趣愛(ài)好，從學(xué)校場(chǎng)地、器材設(shè)備等情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，充分利用學(xué)校場(chǎng)地條件，豐富課程內(nèi)容，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.2.2 心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)拓展訓(xùn)練最為重要的目標(biāo)，參照心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，心理素質(zhì)訓(xùn)練課程應(yīng)包括以下幾門課程：（1）心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握心理活動(dòng)規(guī)律，對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)；（2）心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，能根據(jù)通用心理健康標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)判；（3）自我意識(shí)訓(xùn)練，自己對(duì)于所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制；（4）心理素質(zhì)拓展，通過(guò)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練；（5）職業(yè)心理教育，提供職業(yè)規(guī)劃、測(cè)評(píng)等方面服務(wù)；（6）心理危機(jī)干預(yù)，針對(duì)有心理困境的學(xué)生展開心理幫扶和危機(jī)干預(yù)課程。

2.2.3 職業(yè)素質(zhì)。為幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中應(yīng)開設(shè)以下三門課程。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃，在對(duì)職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定其最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的安排；第二，職業(yè)技能，從事相關(guān)職業(yè)所必需的基本技能，主要包括社會(huì)適應(yīng)、信息處理、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用外語(yǔ)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新技能。第三，職業(yè)道德，講授職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范的基本要求、職業(yè)道德價(jià)值判斷和職業(yè)道德行為選擇。

2.3 課程實(shí)施

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，在一年級(jí)及二年級(jí)第一學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)的適應(yīng)到慢慢熟悉校園環(huán)境，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要以身體素質(zhì)項(xiàng)目為主，輔以初步的破冰、溝通類項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和基本心理素質(zhì)，為下一步教學(xué)做好鋪墊；二年級(jí)第二學(xué)期及三年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生已逐漸成為校園活動(dòng)策劃和實(shí)施的主體，三年級(jí)馬上面臨就業(yè)，此階段素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要應(yīng)以個(gè)人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為即將到來(lái)的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，具體實(shí)施方案如下表：

2.4 教學(xué)方法

素質(zhì)拓展課程就場(chǎng)地劃分為室內(nèi)項(xiàng)目和室外項(xiàng)目：室內(nèi)項(xiàng)目主要是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作類項(xiàng)目為主；室外項(xiàng)目又分為高空、中低空和低空項(xiàng)目。如高校沒(méi)有專門的素質(zhì)拓展訓(xùn)練場(chǎng)地，可開設(shè)一些室內(nèi)或者地面項(xiàng)目；如建有專門場(chǎng)地，可將素質(zhì)拓展提升為職業(yè)院校低年級(jí)各專業(yè)必修課、高年級(jí)選修課形式；也可以將素質(zhì)拓展課程與體育教學(xué)相結(jié)合形式進(jìn)行，結(jié)合大學(xué)生目前亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新改革。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)除了傳統(tǒng)講授外，還可以通過(guò)開辦講座、舉辦各類競(jìng)賽等方式開展。首先，通過(guò)校內(nèi)選拔培養(yǎng)，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)日常教學(xué)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)；其次，有條件的高職院?？山柚Ｆ蠛献鲉挝唬刚?qǐng)合作企業(yè)的相關(guān)專家學(xué)者或經(jīng)歷豐富的培訓(xùn)教練，舉行素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面的講座；再次，可通過(guò)專題及系列活動(dòng)，與大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)技能大賽相結(jié)合，既能提高學(xué)生的綜合能力，又能營(yíng)造積極的校園氛圍。

2.5 考核體系

2.5.1 考核形式

采取教師評(píng)定為主、學(xué)生互評(píng)為輔的方式進(jìn)行。教師可根據(jù)學(xué)生的參與度、項(xiàng)目的完成質(zhì)量、總結(jié)分享效果等層面對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行評(píng)定；對(duì)于定性項(xiàng)目，可讓學(xué)生參與評(píng)定，權(quán)重為教師60%、學(xué)生40%；期末考評(píng)則可由小組成員采取投票方式進(jìn)行。

2.5.2 考核內(nèi)容及方法

出勤及表現(xiàn)（10%）：根據(jù)體育課程教學(xué)理念，主要考查學(xué)生在課程中的參與度與出勤率，此部分占10%。

體能分類評(píng)定（20%）：由于學(xué)生身體素質(zhì)的個(gè)體差異，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)每位學(xué)生通過(guò)不斷的努力來(lái)得到進(jìn)步、提高。根據(jù)美國(guó)測(cè)量學(xué)家黑爾的指數(shù)評(píng)價(jià)法：兼顧體育成績(jī)提高的幅度和難度，并根據(jù)水平高低者的進(jìn)步幅度，給予不同權(quán)重---起點(diǎn)水平相同，提高幅度越大，則進(jìn)步分值越高；起點(diǎn)水平不同，如果高水平與低水平者提高幅度相同，則高水平者得分高。

學(xué)生課堂分享及感悟（20%）：素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人完成情況進(jìn)行總結(jié)分享，挑選部分經(jīng)典項(xiàng)目，以書面作業(yè)形式總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中的感受，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批閱，作為個(gè)人期末考核分?jǐn)?shù)，形成期末考核成績(jī)。

運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)（50%）：素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，由于項(xiàng)目的進(jìn)行大多以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)展示，所以運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)一般采取團(tuán)隊(duì)展示發(fā)方式來(lái)進(jìn)行，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)則可采用隊(duì)內(nèi)成員投票的方法，這部分評(píng)價(jià)權(quán)重為50%。

除了進(jìn)行以上各層面考核以外，還應(yīng)該對(duì)課程效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可參照相關(guān)學(xué)科測(cè)評(píng)體系，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)參訓(xùn)學(xué)生前后的心理變化及行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)積累，保證素質(zhì)拓展教育可持續(xù)發(fā)展。

2.6 師資配置

2.6.1 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的職責(zé)要求

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的職責(zé)是：積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，體驗(yàn)素質(zhì)拓展帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和行為，讓學(xué)生得到心理素質(zhì)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人格品質(zhì)的升華，打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成為素質(zhì)拓展教育的推動(dòng)者和倡導(dǎo)者。

2.6.2 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的從業(yè)條件

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師培訓(xùn)的對(duì)象主要是在校大學(xué)生，這與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師不同，正是由于培訓(xùn)對(duì)象的特殊性，也造就了高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的特殊性：其一，高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師應(yīng)從一線教師中選取：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期從事一線教學(xué)，熟知學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)的需求情況，能更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。身體素質(zhì)訓(xùn)練教師，可從體育教師中選??；心理學(xué)拓展教師則可從心理輔導(dǎo)員及班主任中選取；團(tuán)隊(duì)建設(shè)拓展課程教師可以從管理學(xué)、軍事理論等教師中選?。欢殬I(yè)規(guī)劃教師則可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，或由校外大型人力資源單位專家擔(dān)任。

其二，由國(guó)家相關(guān)部門或協(xié)會(huì)考核，具備相應(yīng)資質(zhì)后方可進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。要根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門或協(xié)會(huì)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，方可持證上崗，并每年定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

其三，高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師應(yīng)熟練掌握素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)理論及實(shí)踐技能。應(yīng)能熟練制定教學(xué)大綱、培訓(xùn)計(jì)劃書、考核方案，掌握?qǐng)龅仄鞑谋９芫S護(hù)、安全保障、溝通銜接、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等多方面技能。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：目前大部分高職院校素質(zhì)拓展培訓(xùn)教師都來(lái)自體育教師，少部分來(lái)自于管理學(xué)、心理學(xué)及學(xué)生工作條線的老師，基于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的特殊性，單:學(xué)科老師很難完全勝任所有項(xiàng)目的要求，高職院校要加強(qiáng)學(xué)科交叉，制定和優(yōu)化課程體系，內(nèi)培外引，組建素質(zhì)拓展訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，并定期按照計(jì)劃組織學(xué)習(xí)，不斷完善培訓(xùn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)把握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向；同時(shí)，有條件的高校，可根據(jù)學(xué)校具體情況，引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師，不斷充實(shí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

在以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，高職院素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系應(yīng)本著全面發(fā)展的理念來(lái)構(gòu)建，注重學(xué)生的群體參與性，以學(xué)生的素質(zhì)提升為根本，學(xué)校要重視和加強(qiáng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練工作,不斷優(yōu)化和完善素質(zhì)拓展教育的課程體系，為素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職院校的全面、健康發(fā)展打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等職業(yè)教育的有序、可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

[1] 常會(huì)麗.學(xué)校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)方式初探[J].中國(guó)成人教育,2011(1):137-139.

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The System of Outward Bound in Higher Vocational Colleges Based on Employment Guidance

CUI Jiu-Jian
(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, Jiangsu, China)

Based on the analysis of the quality of higher vocational colleges training curriculum system construction on the necessity,the employment oriented quality development demonstration construction training curriculum system of vocational colleges, Gou Jiangao to expand the quality of training curriculum system from the aspects of training objectives, curriculum content, teaching methods, evaluation system and the cultivation of teachers, in the modern occupation education for employment the orientation of the background, to demonstrate the quality of vocational college curriculum development of scientific creation and development, provide a reference for the occupation of cultivating talents of all-round development.

employment guidance; higher vocational college; outward bound; curriculum system

2015年蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（JY1509）。

崔久劍(1980-),江蘇連云港人，碩士,講師，研究方向：體育教育、學(xué)校體育。