如何有效提升學生的英語閱讀能力

王源

[摘 要]閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。在教學過程中，英語教師應有效激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生記憶詞匯的效率，不斷創(chuàng)新教學方法，著力培養(yǎng)學生閱讀技巧，方能有效提升學生的英語閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；課堂教學；方法與技巧

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）07 — 0140 — 02

閱讀是接收書面信息的最直接、最有效的方式，也是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。由于閱讀是一個復雜的心理活動過程，閱讀者在理解文字字面意義和基本結(jié)構(gòu)，掌握閱讀材料中詞、句等語言知識的同時，還需理解文章的主旨和深層次的內(nèi)涵。因此有效提高閱讀能力絕非一日之功，它需要英語教師在激發(fā)學生興趣、強化詞匯積累、教授閱讀技巧等方面下功夫。

一、有效激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！泵绹F(xiàn)代心理學家布魯納曾說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因?！薄?〕也就是人們所說的如果你想造一艘船，不要鼓勵人們?nèi)シツ荆シ峙涔ぷ?，去發(fā)號施令，你應該做的事教會人們?nèi)タ释蠛５暮棋珶o垠和高深莫測?？梢?，興趣是閱讀動機中最活躍、最主要的因素。對于學生來說，只有對他們感興趣的東西，才會積極地開動腦筋，認真思考，主動鉆研，并以最簡捷、最有效的方法去獲得知識。筆者認為，激發(fā)培養(yǎng)學生閱讀興趣，應從以下三方面入手。

第一，課前要精心選取閱讀材料。在閱讀材料的知識結(jié)構(gòu)上，應注重由淺入深、由易到難；在題材選取上，初級階段應以故事、小說、新聞類為主，逐步過渡到科普類以及學術(shù)性、專業(yè)性較強的文章。對于不同專業(yè)的學生，可以選取一些與其本專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)學生用英語學習專業(yè)知識的能力。比如對于管理專業(yè)的同學，可以提供一些和市場營銷、企業(yè)策略以及電子商務等方面相關(guān)的閱讀材料。

第二，課上要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境。創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，提示閱讀教學的主體內(nèi)容，使學生對閱讀話題感興趣。同時，教學方式要豐富多彩，讓學生參與其中，成為教學的主體。在教學內(nèi)容上，不但要關(guān)注課本上的知識，還要介紹外國的文化背景、風土人情，也可涉及政治、歷史、經(jīng)濟、軍事、宗教和影視明星等內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動機，使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。比如閱讀主題是愛的文章，可以在課上讓學生列舉各式各樣的愛，學生會先提及身邊可觸可感的愛，比如對父母、親人、朋友和愛人的愛，慢慢會延伸至較抽象的愛，比如對家鄉(xiāng)、愛好、寵物和學科的愛。還可以讓學生在課上找一些和愛有關(guān)的英文故事和名言，唱一些和愛相關(guān)的英文歌曲，通過這些活動，加深同學對文章主題的理解。

第三，課后應少布置枯燥無味的作業(yè)，多一些學生感興趣、具有探究性的作業(yè)。如閱讀約翰·濟慈的《夜鶯頌》時，合理地設(shè)置一些探究濟慈生平、主要作品、寫作特點和詩作中所傳遞情感的課題，推薦給學生描述濟慈年輕時愛情故事的傳記電影《明亮的星》。這些課后作業(yè)能夠豐富學生對詩作的聯(lián)想，拓展視野的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、全面提升學生記憶詞匯的效率

在英語教學中，詞匯記憶是有效閱讀的基礎(chǔ)，也是我們所面臨的最復雜、最艱巨的任務。由于漢英兩種語言屬于不同語系，無論在語音、詞匯、語法還是句型上都存在很大的差異。在英語教學過程中，很多學生反映在記憶詞匯方面下的功夫最多，但收效不大。有些學生由于記不住單詞，導致學習興趣銳減，甚至出現(xiàn)了厭學情緒。因此，全面提升學生記憶詞匯效率勢在必行。筆記認為，掌握正確的方法和途徑是解決詞匯記憶難題的關(guān)鍵。

應精通讀音規(guī)則、熟練掌握構(gòu)詞法。英語單詞的拼寫與讀音雖然不完全一致，但仍有規(guī)律可循。在英語教學中，要不斷引導學生分析、總結(jié)讀音規(guī)律，著力培養(yǎng)學生應用讀音規(guī)則記憶詞匯的能力和習慣。同時，在教學中要不失時機地向?qū)W生講解構(gòu)詞知識，對單詞進行構(gòu)造分析，把長詞變成短詞、生詞變成熟詞，使學生掌握構(gòu)詞規(guī)律，有效提升記憶效率。

要尊重記憶規(guī)律。德國心理學家艾賓浩斯通過無數(shù)的實驗證明：遺忘的規(guī)律起初很迅速，之后隨著時間的推移，逐漸變慢，也就是“先快后慢”?！?〕另據(jù)研究表明：記憶單詞一天后保持90%，三天后可保持60%，四至七天后不復習則會遺忘。因此，在詞匯教學中，要根據(jù)記憶規(guī)律有針對性地安排詞匯反復出現(xiàn)的次數(shù)和間隔，提高單詞的復現(xiàn)率，以增強記憶效果。

要加強意義識記。記住單詞的音、形、意不等于會應用單詞。英語語言中的句子是詞與詞之間按照一定規(guī)則有機結(jié)合在一起的，詞與詞之間有著一定的搭配關(guān)系。意義記憶的原理就如同下面現(xiàn)象：一堆紙散落一地，某人只能一張一張去拾撿；如一本書掉到地上，撿起來就是舉手之勞了，原因在于這些紙變成了一個有機的整體。而閱讀中的句子是由一個個單詞按一定邏輯和規(guī)則有機組合到一起的，有著完整的意義，句子與句子之間又形成了更為完整的主題意義。因此，教師要盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進行情景教學，增加對閱讀材料的復述、縮寫、改寫、歸納主題等綜合訓練，可以有效培養(yǎng)學生的詞匯記憶，進而提升閱讀能力。

要培養(yǎng)猜詞的能力。閱讀材料中遇到生詞在所難免，這會影響學生閱讀的速度和效率。通常情況下，學生閱讀文章時，一遇到生詞就讀不下去了，急于查字典。其實，當你停下來去查字典時，不但減慢了閱讀速度，還嚴重擾亂了原來閱讀時的思維活動。因此，我們應鼓勵學生在閱讀中根據(jù)上下文去猜測詞義，即從已知推出未知。

三、采取有效教法，培養(yǎng)閱讀技巧

精讀和泛讀在英語教學中必不可少，如果教師在教學中只是一味照本宣科地翻譯，按部就班地做上幾道習題，對于提高學生的閱讀能力必然是收效甚微。要想培養(yǎng)提高學生閱讀能力，關(guān)鍵在于采取正確、有效的教學方法。

（一）精讀教學要有深度。教師要牢牢把握課堂教學這個主陣地，對學生進行有針對性地閱讀訓練。閱讀課文的過程不僅是被動地接收語言信息的過程，更是主動的思維過程，學生盡可能完整地、準確地理解作者所表達的信息、觀點和感情，與作者交流思想，最終理解文章的深層含義。精讀教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的有效手段。課文是由詞、句和段落構(gòu)成的完整語篇，教師要引導學生把注意力放在對課文內(nèi)容的整體理解上，啟發(fā)學生由理解文章大意，到段落，到篇章結(jié)構(gòu)，到寫作技巧，到主題，到再現(xiàn)。由淺入深，由表及里，直到真懂會用。在教學中，可采取四個步驟。

1、做好課前預習。布置學生預習每篇課文，通讀全篇，了解大意。再布置一些問題輔助學生預習。比如課上的閱讀材料是介紹經(jīng)濟學中的邊際效益和邊際成本的，這些專業(yè)詞匯離學生的生活較遠，可讓學生在理解文章的基礎(chǔ)上，舉一些能反映邊際成本和邊際效益的具體實例。這一過程成功完成了語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

2、了解課文背景。這有助于學生了解文章的文化和歷史背景以及作者的寫作風格和感情基調(diào)，從而深刻理解全文，把握文章的深層含義。比如學習《炸彈轟炸下的英國》這篇文章，就一定要讓學生了解二戰(zhàn)進行到當時的一個戰(zhàn)爭形勢和走向。

3、精講語言要點。對于課文中的重點單詞、詞組和語法現(xiàn)象，教師要進行必要的講解。在講解的過程中，要通過分析語法現(xiàn)象，使學生更加深刻全面地理解課文。教師的講解要簡明扼要，然后配合恰當?shù)木毩?，使學生切實掌握本課的語言點。

4、深入分析課文。通過對課文的閱讀和教師的講解，學生對課文的內(nèi)容有所了解。但教師仍要引導學生分析課文，弄清文中的一些細節(jié)，包括篇章結(jié)構(gòu)，文章的內(nèi)涵，作者的態(tài)度等，讓學生既理解大意又理解細節(jié)，既理解字面意思又理解深層含義。教師要引導學生逐段分析課文，總結(jié)中心思想，分析全篇的邏輯關(guān)系，整體把握全文的層次和內(nèi)在聯(lián)系。

5、務求知識再現(xiàn)。在完成以上閱讀教學任務之后，學生能否學以致用還是教學的重中之重，可以通過讓學生復述課文，改寫課文或者簡要概括課文的方式，達到重新使用這些閱讀材料的目的?；蛘咭詧F隊為單位組織情景表演。比如在閱讀完主題是代溝的文章之后，可以讓學生排練能體現(xiàn)家長和孩子代溝的英文短劇。這一環(huán)節(jié)恰恰是學生們創(chuàng)造力迸發(fā)的環(huán)節(jié)，也可以讓學生們盡快適應和融入自己的團隊。

（二）泛讀要有廣度。如果學生閱讀量有限，廣度不夠，英語單詞的復現(xiàn)率低，語言材料中涵蓋的英語知識極為有限，學生就很難讀懂材料。眾所周知，任何語言都與它代表的文化密不可分。要想充分理解文章，必須兼?zhèn)溆⒄Z語言知識和英語文化修養(yǎng)兩方面。不熟悉英語主要國家的文化習俗，不了解英語主要國家的思維方式、價值取向和宗教信仰，就不能理解英語文章的深層含義。具有一定廣度的泛讀能豐富學生的英語語言知識，加深對英美文化的了解，進一步提高英文的欣賞水平。因此，在教學過程中，教師要隨著學生閱讀水平的提高，逐漸加大閱讀量，不斷擴大閱讀的范圍，增加閱讀材料的難度，從而提高閱讀速度。

（三）閱讀要有速度。讀中文材料，我們可以“一目十行”，有助于我們在最短時間內(nèi)理解文章的主旨。在英語閱讀教學過程中，我們也要注重這方面能力的培養(yǎng)，加強學生略讀和跳讀能力的訓練。略讀和跳讀是兩種較高技巧的速讀，常常配合使用。一方面，要克服嗓音發(fā)聲。閱讀是一種視覺過程，只用眼睛，不用嘴或聲帶，詞匯的意思不在嘴里讀出來，也可以一目了然。同時，要擴大視距，克服眼睛回視，停頓次數(shù)過多的習慣。另一方面，要培養(yǎng)學生尋找主旨句的能力。一般情況下，一個段落中的主旨句就能準確地反映出要表達的中心內(nèi)容。主旨句通常簡潔的提出一個論點，而其他內(nèi)容則圍繞這個論點來組織材料。主旨句通常在段落的開頭或結(jié)尾。當然，文章的標題也非常重要。因為，標題是文章的統(tǒng)領(lǐng)，是文章展開的依據(jù)，是對文章內(nèi)容的概括和總結(jié)。

（四）課外閱讀要有熱度。在教學過程中，一方面，教師要主動關(guān)注社會民生熱點，不遺余力地發(fā)出正面聲音，積極傳遞正能量。同時，積極推介學生較為關(guān)心的圖書館、百科全書、研究中心以及網(wǎng)上報刊雜志等英文版網(wǎng)站，讓其時常關(guān)注、瀏覽，也是一個不錯的教學方法，學生只有在搜集資料不畏難的情況下，才能在學術(shù)上有所收獲。

一言以蔽之，提高學生的英語閱讀能力，絕非一朝一夕之事，它是一個漸近的過程。在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，有效增加詞匯量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀的技巧，了解掌握英語主要國家的社會文化背景，都是必不可少的。只有實現(xiàn)了知識的融會貫通，方能實現(xiàn)閱讀能力的飛躍。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕焦旭璞.激發(fā)學習興趣提高教學質(zhì)量〔J〕.農(nóng)家科技，2013，（06）：1.

〔2〕黃元清.艾賓浩斯記憶曲線對英語語言習得的啟示〔J〕.科學咨詢：科技管理，2012，（11）.

〔責任編輯：楊 赫〕