培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的策略

黃小

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 數(shù)感 培養(yǎng) 策略 探微

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0098-01

所謂數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、估算等方面的意識(shí)和能力。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解具體情境中的數(shù)量關(guān)系等。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正處于接受知識(shí)、提高感悟能力的初級(jí)階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的意義。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？

一、以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造數(shù)感空間

在低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師要避免單一的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，把生活現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)的感受與體驗(yàn)。如此一來(lái)，巧妙結(jié)合生活素材，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10以?xún)?nèi)的數(shù)》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)，而不注重對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與滲透。在新課標(biāo)理念的指引下，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中見(jiàn)到過(guò)這些數(shù)嗎？是在什么地方見(jiàn)到的？有學(xué)生說(shuō)在電話(huà)號(hào)碼上見(jiàn)到過(guò)；有些學(xué)生說(shuō)是在小區(qū)的樓道里見(jiàn)到的……通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)認(rèn)知中數(shù)的認(rèn)識(shí)與生活中的數(shù)字緊密地結(jié)合在一起，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)數(shù)感的空間，為學(xué)生良好數(shù)感的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)感時(shí)，教師要把數(shù)與學(xué)生熟知的生活聯(lián)系在一起，進(jìn)一步激活或喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)自然而然地感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、輕松，對(duì)于學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

二、以數(shù)學(xué)操作為感知點(diǎn)，搭建數(shù)感橋梁

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果離開(kāi)了直觀的情境，離開(kāi)了具體的操作，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到很困難。因此，教師可以采取數(shù)一數(shù)、擺一擺、做一做等動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，搭建起溝通數(shù)感的橋梁，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具有了一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，對(duì)元、角、分已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，但是，多數(shù)學(xué)生還是局限于一對(duì)一的購(gòu)物，也就是在家長(zhǎng)監(jiān)督下的遞錢(qián)與拿商品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)對(duì)于數(shù)并沒(méi)有多少的感悟與認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不妨從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作情境入手，讓學(xué)生親自進(jìn)行元、角、分的購(gòu)物體驗(yàn)。在學(xué)生操作之前，教師預(yù)先把要購(gòu)買(mǎi)了物品貼上標(biāo)簽，然后，讓學(xué)生把幾元或幾角、幾分等實(shí)際數(shù)量與具體的商品結(jié)合起來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生建立數(shù)與商品之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中自覺(jué)形成一幅關(guān)于數(shù)與物品結(jié)合的畫(huà)面，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展。

可見(jiàn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的情境時(shí)，不僅會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在具體操作中，通過(guò)數(shù)與物的結(jié)合與分析對(duì)比，學(xué)生對(duì)于數(shù)在實(shí)際生活中表示的具體意義有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

三、以數(shù)形結(jié)合為升華點(diǎn)，擴(kuò)展數(shù)感張力

借助圖形來(lái)獲得對(duì)數(shù)的感知是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)與形的特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以形解數(shù)或以數(shù)助形等方法，不斷擴(kuò)展數(shù)感張力，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不僅僅是停留在表面，深化學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，以“4×3”為例，主要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的圖形來(lái)描述。

在學(xué)生用自己的方式表述后，教師再讓學(xué)生結(jié)合圖形把自己的思考過(guò)程再說(shuō)一說(shuō)。這樣，通過(guò)圖形與數(shù)字相結(jié)合，學(xué)生不僅了解了乘法的具體意義，知道了幾個(gè)幾如何用圖形來(lái)表示，而且在數(shù)形結(jié)合的直觀表述下，有效拓展了學(xué)生數(shù)感的張力，培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，數(shù)感的形成不是與生俱來(lái)的，更需要在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透。教師要積極挖掘可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的資源，并且注重讓學(xué)生親自去操作、去體驗(yàn)、去感知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)感也自然會(huì)得到形成與發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之得到了提高。

（責(zé)編 林 劍）