在地理課堂中構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)

徐芳清

【關(guān)鍵詞】主體意識(shí) 初中地理

高效 新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0114-01

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)時(shí)明確指出：“提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。”教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)；優(yōu)化課堂互動(dòng)形式，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)；在評(píng)價(jià)中，注意從不同維度激勵(lì)學(xué)生，形成更多學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，打造地理高效課堂。

一、啟發(fā)質(zhì)疑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

古人云：學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，然后由教師篩選問(wèn)題，投放到不同小組開(kāi)展解疑活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨問(wèn)題而動(dòng)，在質(zhì)疑釋疑活動(dòng)中，又會(huì)產(chǎn)生更多新的疑惑，通過(guò)“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑”的過(guò)程，學(xué)生的思維不斷獲得歷練和成長(zhǎng)，逐漸走向成熟。

例如，在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，了解我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)地形、氣候、河流、植被等方面的差異，并讓其利用提問(wèn)卡片提出自己不能解答的疑難問(wèn)題。學(xué)生積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提出了一些問(wèn)題，如：北方地區(qū)和南方地區(qū)地形有哪些不同特點(diǎn)？為什么會(huì)形成這些差異？氣候與地形有直接關(guān)聯(lián)嗎？降水受地形影響很大嗎？北方和南方人文差異形成的原因是什么？“一方水土養(yǎng)一方人”是什么意思？教師將這些問(wèn)題分成兩個(gè)層次，一部分放到小組，讓學(xué)生展開(kāi)討論，另一部分放到班級(jí)，師生展開(kāi)互動(dòng)研討。學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)提問(wèn)有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生調(diào)動(dòng)思維形成的疑問(wèn)，更具有真實(shí)性和個(gè)體性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，而教師是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行的問(wèn)題預(yù)設(shè)，難以滿足不同學(xué)生的思維需要。

二、優(yōu)化互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于課堂，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供了重要契機(jī)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是課堂互動(dòng)的基本形式，教師作為設(shè)計(jì)者和組織者，要注意選擇互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式，準(zhǔn)確定位自身角色，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生對(duì)首都北京有著特殊的情結(jié)，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的心臟》一課時(shí)，很多學(xué)生都顯得非常興奮。教師先利用多媒體播放視頻短片，讓學(xué)生對(duì)北京的位置、范圍、自然環(huán)境等進(jìn)行初步了解；然后設(shè)計(jì)一組問(wèn)題讓學(xué)生討論：“北京的位置界定要從哪些角度進(jìn)行？北京的自然環(huán)境有什么突出特點(diǎn)？北京屬于什么類型的氣候？有哪些主要的河流？北京長(zhǎng)期作為全國(guó)的政治中心，其地理位置有什么優(yōu)越性？”學(xué)生展開(kāi)小組討論時(shí)，教師巡視，并主動(dòng)參與討論，幫助學(xué)生解決一些疑難問(wèn)題。展示成果時(shí)，每一個(gè)小組都順利完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)效果非常好。利用多媒體展示相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)討論，自己則站在身后，充分尊重了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

三、個(gè)性化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課堂評(píng)價(jià)有規(guī)范界定：“評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！睂W(xué)生對(duì)于教師給予的評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的敏感度，因而，教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化和個(gè)性化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)專業(yè)性和鼓勵(lì)性。

例如，教學(xué)《珠江三角洲》一課時(shí)，教師讓學(xué)生從區(qū)位因素、人文因素和政策因素三個(gè)方面，總結(jié)珠江三角洲對(duì)外開(kāi)放的有利性。有學(xué)生總結(jié)如下：區(qū)位因素——珠江三角洲地形平坦，氣候溫暖，交通便利，土壤肥沃，人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；人文因素——珠江三角洲地域文化深厚，具有對(duì)外開(kāi)放的歷史傳統(tǒng)，還有眾多著名的僑鄉(xiāng)；政策因素——國(guó)家對(duì)珠江三角洲地區(qū)有特別的政策設(shè)定。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出個(gè)性評(píng)價(jià)：“三個(gè)方面的介紹有理有據(jù)，思路清晰，闡述到位，有指點(diǎn)江山的氣度。期待你下次更精彩！”這不僅從專業(yè)角度肯定了學(xué)生總結(jié)的完善性，還從語(yǔ)言組織、表現(xiàn)氣質(zhì)等方面給了學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用可想而知。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單化?！昂芎茫　薄澳阏姘?！”等籠統(tǒng)的贊美語(yǔ)言，已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，因而，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得非常有必要。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，整合多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，以此打造高效課堂。

（責(zé)編 周翠如）