非會計專業(yè)會計教學(xué)改革研究

李燕媛

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非會計專業(yè)會計教學(xué)改革研究

李燕媛

摘要：通過對非會計專業(yè)大學(xué)生的問卷調(diào)查和任課教師的訪談，掌握非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進而分析目前教學(xué)中亟待改善的主要問題，最后結(jié)合筆者多年的教學(xué)體會提出重構(gòu)教學(xué)目標、編寫或選用針對性強的教材、教學(xué)內(nèi)容模塊化、根據(jù)專業(yè)特點決定課堂容量以及拓展教學(xué)方法和考核方式等具體建議。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學(xué)；問卷調(diào)查

世界各國經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程和我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的偉大實踐都表明“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，會計信息對經(jīng)濟管理決策和控制的作用日益顯著。因此，所有準備從事經(jīng)濟、管理工作乃至所有準備參與市場經(jīng)濟競爭的學(xué)生都應(yīng)該掌握一些會計的基本理論、基本方法和基本技能。會計學(xué)課程已然成為高等院校經(jīng)管專業(yè)的必修課程和核心課程。然而，現(xiàn)有研究表明，非會計專業(yè)會計教學(xué)一直存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)過程重理論輕實踐、教學(xué)效果評價手段單一等諸多問題(陳敏等，2009；肖華芳等，2009；張英，2010；莊胡蝶等，2012；林秀琴等，2014；周亞榮、郭均英等，2015；顏轉(zhuǎn)運，2016)，由此導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求“錯位”問題愈來愈嚴重。如何根據(jù)市場需求變化，提高非會計專業(yè)會計課程教學(xué)研究水平，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復(fù)合型財經(jīng)類管理人才便成了高等院校尤其是財經(jīng)類高校所面臨的一個重大而現(xiàn)實的課題。

一、非會計專業(yè)會計教學(xué)的特點與難點

筆者自2009年以來一直堅守本科生和MBA《會計學(xué)》教學(xué)第一線，具有較為豐富的非會計專業(yè)會計教學(xué)經(jīng)驗與體會，深知非會計專業(yè)會計教學(xué)的不易。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，無論個案研究，抑或總結(jié)性研究，近20年來(2000～2016年)的非會計專業(yè)教學(xué)問題大致雷同，應(yīng)對措施也基本類似，但各方達成共識的問題卻依然一直未能很好地解決。那么，是什么因素導(dǎo)致上述問題成為癥結(jié)？是否存在一些制度因素誘發(fā)了非會計專業(yè)教學(xué)問題？為回答這些問題，必須先厘清非會計專業(yè)會計教學(xué)的特點與難點。

首先，非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)地位尷尬。長期以來，無論是綜合性大學(xué)還是財經(jīng)類高校，會計專業(yè)教學(xué)一直是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的重中之重。相較之下，非會計專業(yè)的會計教學(xué)或多或少地被忽視或輕視了。盡管在課程培養(yǎng)人數(shù)上，非會計專業(yè)的學(xué)生可能已遠遠超過會計專業(yè)的學(xué)生，但在課程教學(xué)與安排上孰為主次，不言而喻。

其次，任課教師主要來自會計專業(yè)，多為“兼職”，一般既承擔有會計專業(yè)的會計教學(xué)，又兼帶非會計專業(yè)會計教學(xué)。在這種情況下就容易導(dǎo)致兩個極端，一是，可能完全照搬會計專業(yè)教學(xué)的框架及主體內(nèi)容，忽視非會計專業(yè)學(xué)生的需求及教學(xué)特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)而晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；二是，可能認為既然是非會計專業(yè)，無須過多涉及會計核算，只需看得懂財務(wù)報表即可，因此將會計專業(yè)課程簡單切割、碎片化，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，難以形成一個完整的“會計觀”。

最后，學(xué)生生源廣泛，專業(yè)多樣化，基礎(chǔ)參差不齊。以中南財經(jīng)政法大學(xué)為例，該校由會計學(xué)院面對全校開設(shè)《會計學(xué)》，參與選課的非會計專業(yè)有金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工商管理、市場營銷、人力資源管理、國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、新聞學(xué)、工程學(xué)、管理科學(xué)與工程、信息科學(xué)管理、貿(mào)易經(jīng)濟、投資學(xué)、物流管理、稅務(wù)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、房產(chǎn)經(jīng)濟、行政管理、公共管理、廣電等30多個專業(yè)，基本涵蓋了全校絕大多數(shù)專業(yè)，除了個別專業(yè)為選修課以外，其他專業(yè)均為必修課，每年培養(yǎng)3000人左右，選課學(xué)生從大一到大四都有。這種情況導(dǎo)致的問題在于，一方面，這些學(xué)生主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，一般沒有工作經(jīng)驗，既缺乏對社會經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)營活動與實踐的了解，也缺乏對會計的基本認知；另一方面，由于專業(yè)眾多，會計學(xué)學(xué)習(xí)的需求就更加復(fù)雜多樣，可能有相當一部分學(xué)生會認為會計只是一種專業(yè)技能，與自己的本專業(yè)關(guān)系不大或無關(guān)。因此，如何通俗易懂地將會計與各種專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非會計專業(yè)會計教學(xué)最大的挑戰(zhàn)之一。

二、非會計專業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀與問題：基于訪談與調(diào)查

本文以中南財經(jīng)政法大學(xué)《會計學(xué)》課程教學(xué)為例，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和對任課教師的面對面訪談，對非會計專業(yè)會計教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析。

中南財經(jīng)政法大學(xué)為財經(jīng)類高校，其會計學(xué)專業(yè)為國家級重點學(xué)科，《會計學(xué)》課程專門針對全校非會計專業(yè)開設(shè)，歷史悠久，系湖北省精品課程，自2009年以來，一直保持在48學(xué)時。2014年9月之前，每年開設(shè)55～60多個《會計學(xué)》課堂才能滿足非會計專業(yè)學(xué)生的選課需求，任課教師主要來自中級財務(wù)會計教研室，課堂人數(shù)視選課人數(shù)而定，一般平均為60人左右。由于教學(xué)負擔較為繁重，自2014年9月起，非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程進行了改革，開始試行全校公開大課堂教學(xué)模式，課堂大幅縮減為25個左右，任課教師設(shè)置有任課資格，從中級財務(wù)會計教研室選拔了一批教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗豐富的博導(dǎo)及曾經(jīng)獲得過講課競賽一等獎和二等獎的青年教師，專職進行非會計專業(yè)《會計學(xué)》課堂教學(xué)。本次調(diào)查和訪談一方面旨在把握非會計專業(yè)會計教學(xué)的現(xiàn)狀，另一方面則是為了了解本次《會計學(xué)》課堂教學(xué)改革的初步效果，以期能夠為進一步改革和調(diào)整非會計專業(yè)的會計教學(xué)提供依據(jù)。

(一) 問卷調(diào)查與訪談基本情況

本調(diào)查采用紙質(zhì)調(diào)查、郵件調(diào)查等方式，調(diào)查對象為上述所及專業(yè)中2015學(xué)年參與《會計學(xué)》課堂的學(xué)生，調(diào)查以匿名方式在最后一次課進行，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)《會計學(xué)》之前對會計的基本認知、期望和需求等，以及完成《會計學(xué)》課程學(xué)習(xí)之后，對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等的評價。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷448份，回收率為89.6%。

此外，筆者還與部分《會計學(xué)》任課教師進行了面對面訪談，以了解教師對教材、教學(xué)內(nèi)容、課時設(shè)計、課堂容量和考核方式等的意見與建議。

(二) 問卷調(diào)查與訪談結(jié)果的統(tǒng)計與分析

1.學(xué)生對會計學(xué)課程的認知及基本態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在選課前對會計了解甚少，71%的學(xué)生表示“不了解”，其中，有6%的學(xué)生表示“完全不了解”；但高達93%的學(xué)生認為非會計專業(yè)開設(shè)會計課是必要的，且42%的學(xué)生認為非常有必要。89%的學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)很感興趣，表示“非常感興趣”的占比達到40%。這表明學(xué)生對會計學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，且抱有比較大的期望。但就會計學(xué)課程與本專業(yè)之間的聯(lián)系這一問題，無人選擇“非常了解”，僅有18%的學(xué)生表示“一般”了解，絕大部分學(xué)生(75%)不甚了解，還有10%左右的學(xué)生表示“完全不了解”。具體如表1所示：

表1　非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的認知及基本態(tài)度

2.學(xué)生對會計學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本評價

本組篩查對象發(fā)現(xiàn)肺內(nèi)陽性結(jié)節(jié)隨著年齡增長，出現(xiàn)的幾率也升高，發(fā)現(xiàn)的3類和4類結(jié)節(jié)中45歲以上占絕大對數(shù)。所以建議45歲以上的成人用低劑量螺旋CT掃描替代胸片作為常規(guī)體檢項目，從而應(yīng)用于肺結(jié)節(jié)的篩查。如果低劑量CT掃描發(fā)現(xiàn)了可能惡性的結(jié)節(jié)，及時告知臨床進行處理，從而避免結(jié)節(jié)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)肺癌的早發(fā)現(xiàn)及早期處理。

本次問卷從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程教學(xué)的評價，結(jié)果如表2所示：

表2　非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程教學(xué)的評價　(%)

由表2可以發(fā)現(xiàn)，34%的學(xué)生對教材不滿意，還有2%表示“非常不滿意”，根據(jù)開放式調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對教材不滿意的主要原因在于三個方面，一是認為教材專業(yè)性和理論性太強；二是認為會計核算和業(yè)務(wù)處理太多，缺乏案例；三是認為教材比較滯后。

就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，學(xué)生總體上比較滿意，分別有73%和72%選擇了“滿意”及“非常滿意”，“非常滿意”的占比分別為21%和28%。這與會計學(xué)院長期以來十分重視非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)密不可分，2014年 9月以后，還對非會計專業(yè)會計學(xué)任課教師資格進行了嚴格的選拔與考核，這些教師專職進行非會計專業(yè)會計教學(xué)，教研室組織全體任課教師對教材內(nèi)容進行梳理更新和重新組合，就教學(xué)方法與手段進行集體研討和學(xué)習(xí)?？梢?，這些改革舉措已經(jīng)發(fā)揮出積極作用。

但值得注意和深思的是，就教學(xué)效果而言，僅有7%的學(xué)生認為“非常滿意”，“滿意”也只有32%，21%的學(xué)生“不滿意”，還有5%的學(xué)生表示“非常不滿意”。根據(jù)開放式調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對教學(xué)效果不滿意的原因主要在兩個方面，一則認為課堂人數(shù)過多，嚴重影響了教學(xué)效果；二則認為課時量(48學(xué)時)不夠，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏案例和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如前所述，2014年9月起，《會計學(xué)》課堂試行全校公開課模式，由之前的小課堂改成大課堂，課堂人數(shù)開始未作限制，人數(shù)最多的課堂300多人，人數(shù)較少的課堂也達到160人左右。大課堂雖然減少了教師的工作量，但從教學(xué)效果來講，顯然不如小課堂。

3.任課教師對會計學(xué)課程教學(xué)的意見

筆者與大部分會計學(xué)任課教師進行了訪談，以了解他們對非會計專業(yè)會計學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容、課時設(shè)計、課堂容量和考核方式等的意見和建議。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，任課教師的意見和建議主要集中在以下幾個方面：一是，非會計專業(yè)會計教學(xué)應(yīng)該與會計專業(yè)教學(xué)區(qū)別對待，從重核算轉(zhuǎn)到重運用上來；二是，教材需要重新編撰與更新，突出會計信息的分析與解讀；三是，大課堂影響教學(xué)效果，課堂人數(shù)不宜過多，60～80人為宜；四是，非會計專業(yè)會計學(xué)考核方式應(yīng)更加多元化。

(三) 非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)的主要問題

根據(jù)調(diào)查和訪談，筆者認為，目前，非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)亟待改進的主要問題在于：

第一，教學(xué)實踐與教學(xué)目標脫節(jié)甚至背離。非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計教學(xué)目標具有顯著差異。會計專業(yè)旨在培養(yǎng)從事會計實務(wù)或理論研究的專業(yè)會計人才，著眼于“如何做會計”，必須掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握會計循環(huán)和各種具體的會計賬務(wù)處理程序，能夠編制和分析財務(wù)報表，強調(diào)會計知識的理論性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。而非會計專業(yè)則著眼于“如何用會計”，讓學(xué)生能夠看得懂財務(wù)報表，具備基本的會計思維，能夠?qū)嬓畔⑦M行較為深入的分析與解讀，以輔助經(jīng)濟與管理決策。盡管教學(xué)目標的差異已經(jīng)得到廣泛認同，但問題在于，絕大多數(shù)高校仍然未能很好地將這種差異貫穿落實到教學(xué)實踐中去，導(dǎo)致教材的編寫與選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等都與會計專業(yè)的會計教學(xué)沒有明顯差異，與非會計專業(yè)會計教學(xué)目標相脫節(jié)甚至背離。

第二，教材選用或編寫及教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)非會計專業(yè)的特點。相當一部分高校仍然沒有專門針對非會計專業(yè)的會計學(xué)教材，只是在教學(xué)時人為降低了會計專業(yè)教學(xué)計劃中部分內(nèi)容的深度與要求, 甚至無根據(jù)地刪減了部分理論性和專業(yè)性較強的內(nèi)容。而那些專門針對非會計專業(yè)而編寫的會計學(xué)教材，其體系安排上大都依然沿用“核算原理——會計要素——財務(wù)報表”這種會計專業(yè)教材的思路和邏輯，沒有體現(xiàn)出非會計專業(yè)的差異性。還有一部分專門針對非會計專業(yè)的會計學(xué)教材，雖然在內(nèi)容安排上十分注重非會計專業(yè)的教學(xué)特點，但又走入另一個極端，即嘗試擺脫或刪除有關(guān)會計借貸核算和財務(wù)會計的基本理論，完全從財務(wù)報表信息解讀與分析出發(fā)，著眼于會計信息的運用。這樣的教材可能更適合有一定工作經(jīng)驗，對經(jīng)濟和企業(yè)運行有一定了解的MBA學(xué)生，而對本科學(xué)生來講，可能難度過高。

第三，教學(xué)方法與考核方式單一。會計課程具有一定的理論性與專業(yè)性，涉及較多晦澀難懂的會計專業(yè)術(shù)語，如果在教學(xué)中依然采用填鴨式的教學(xué)模式，難免會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果?？己朔绞缴?，仍以閉卷筆試為主，且試題中會計核算和賬務(wù)處理所占比重較大，著重考核的仍然是會計核算技能而非會計信息分析與運用能力。

三、提升高校非會計專業(yè)會計教學(xué)的建議

經(jīng)過8年的非會計專業(yè)教學(xué)實踐與反思，結(jié)合對非會計專業(yè)學(xué)生大樣本的問卷調(diào)查及對非會計專業(yè)會計學(xué)任課教師的訪談，本文就如何改善和提升非會計專業(yè)會計教學(xué)水平提出如下建議：

一是重構(gòu)教學(xué)目標，提倡以會計價值觀導(dǎo)向為目標的非會計專業(yè)會計學(xué)教育。非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程教育不同于會計專業(yè)，其重點不能僅僅偏向于具體的會計核算和賬務(wù)處理方法，而應(yīng)該更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本的會計思維，以及運用會計基本知識進行財務(wù)分析、指導(dǎo)決策的能力，更為重要的是，不同專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)《會計學(xué)》課程的目標存在較大差異，以會計價值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)會計信息使用者應(yīng)結(jié)合非會計專業(yè)特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標。

二是編寫專門的非會計專業(yè)的會計學(xué)教材并及時修訂更新。非會計專業(yè)的會計學(xué)教材應(yīng)該既包含會計必要的基本理論知識，又緊密結(jié)合最新的企業(yè)會計準則和國際財務(wù)報告準則(IFRS)，根據(jù)非會計專業(yè)學(xué)生的需求特點，主要介紹企業(yè)會計的基本理論、基本方法、基本技能及其對會計報表信息的使用。在編寫中應(yīng)特別重視會計與企業(yè)實務(wù)的緊密聯(lián)系，強調(diào)會計信息與企業(yè)管理的關(guān)系與會計信息的應(yīng)用，而不追求各種具體會計核算技術(shù)、技巧細節(jié)的介紹；改變傳統(tǒng)會計學(xué)教材偏重程序和規(guī)則的做法，簡化大量與非會計專業(yè)沒有密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；同時還應(yīng)十分重視會計知識與相關(guān)法律知識的相互貫通，而不是單純用會計理論去解釋會計實務(wù)問題。為幫助學(xué)生了解會計信息在管理和決策中的重要作用，應(yīng)融入一些小案例，并適當增加財務(wù)報表分析內(nèi)容的分量以及盈利預(yù)測報告的信息含量等內(nèi)容。

三是教學(xué)內(nèi)容模塊化，且不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。總體上可圍繞“為什么需要會計”；“什么是會計”；“如何做會計”？“如何用會計”等四大模塊重新組織教學(xué)內(nèi)容，重點放在“如何用”上，弱化會計核算和具體業(yè)務(wù)處理，突出會計信息解讀，強調(diào)對財務(wù)報表內(nèi)容及財務(wù)報表分析的掌握，提高非會計專業(yè)學(xué)生解決經(jīng)濟生活中實際問題的綜合能力，將“會計價值觀”作為一條主線貫穿在教學(xué)全過程中。更為重要的是，應(yīng)特別注意幫助學(xué)生克服畏難情緒，結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生理解自己所學(xué)專業(yè)與會計學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特征，對教學(xué)內(nèi)容進行一些必要的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會計與其本專業(yè)的交叉領(lǐng)域。如財稅專業(yè)的學(xué)生就十分關(guān)注會計中增值稅、消費稅、所得稅等各種稅的處理，以及不同會計方法的選擇對稅收和報表的影響；國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生則比較關(guān)心國際會計準則與中國企業(yè)會計準則的差異、國際財務(wù)報告的解讀及外幣業(yè)務(wù)的處理等；金融專業(yè)的學(xué)生則更多的關(guān)注股票、債券等投資環(huán)節(jié)以及財務(wù)報表的甄別與分析等內(nèi)容。

四是根據(jù)各專業(yè)與會計專業(yè)的關(guān)聯(lián)度來選擇課堂容量。非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程教學(xué)究竟是沿用之前的小課堂，還是采用全校公開課形式的大班教學(xué)？本文認為，兩種模式各有利弊，小課堂大大增加了教師的工作量，而大課堂無疑對教學(xué)效果有較大影響。鑒于此，筆者建議，可考慮根據(jù)不同專業(yè)與會計專業(yè)的緊密程度以及學(xué)生應(yīng)掌握會計知識的專業(yè)程度，在學(xué)生選課時，對專業(yè)進行相應(yīng)的控制和引導(dǎo)，與會計聯(lián)系最為緊密的金融、財政、國貿(mào)、稅務(wù)、投資等經(jīng)管類專業(yè)，以小課堂教學(xué)為宜(50～60人左右)，而那些與會計專業(yè)聯(lián)系相對不太緊密，其目的僅在于“懂會計”及一些基本運用的廣電、新聞、行政管理、公共管理等專業(yè)，則可以考慮大課堂教學(xué)，但課堂人數(shù)仍不宜過多，最好控制在100人以內(nèi)。這樣更有針對性，不僅保證了教學(xué)效果，而且也便于針對不同專業(yè)的特點和需求進行教學(xué)內(nèi)容的取舍和調(diào)整。

五是拓展教學(xué)方法和考核方式。鑒于非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程的特殊性，其教學(xué)方法和考核方式也應(yīng)創(chuàng)新。非會計專業(yè)會計教學(xué)的主要難點在于，一是學(xué)生專業(yè)多元化，且基礎(chǔ)參差不齊，二是這些學(xué)生大都缺乏工作經(jīng)驗，對經(jīng)濟交易和企業(yè)實務(wù)感性認識較少，因此，這就更要求教師對教材和教學(xué)內(nèi)容充分理解，盡量采用直觀通俗的日常語言來講解會計的基本理論和基本方法。比如，借助挖沙坑和填沙坑等游戲來講授會計等式的原理以及“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，又如，把融資租賃設(shè)備比喻為“養(yǎng)子”來幫助學(xué)生理解“實質(zhì)重于形式”原則，這種利用學(xué)生所熟知的生活中的小例子所進行的啟發(fā)式、互動式教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下接受較為枯燥的專業(yè)知識，且更為深刻地理解會計專業(yè)理論。此外，還應(yīng)特別重視多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，課件中多引入音頻和視頻材料。至于案例教學(xué)，非會計專業(yè)學(xué)生由于缺乏實務(wù)經(jīng)驗，可能更適合采用一些小型案例，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而不宜采用MBA教學(xué)中常用的綜合案例或分組討論。就考核方式而言，可以輔之以小論文或財務(wù)分析報告等方式，閉卷筆試試題則應(yīng)增加應(yīng)用性問題的比例，以考核學(xué)生會計信息分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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(責任編校：陳強，王彩紅)

DOI:10.19327/j.cnki.zuaxb.1007-1199.2016.04.018

(基金項目：中南財經(jīng)政法大學(xué)2014年度教學(xué)課題)

(作者單位：中南財經(jīng)政法大學(xué))