小學(xué)語文素質(zhì)教育問題探析

孫改芳

【摘 要】素質(zhì)教育的內(nèi)容是多方面的，其根本目的就是促使學(xué)生在德、智、體、美全面協(xié)調(diào)進(jìn)步。素質(zhì)教育的根本要求就是上水平，增能力，促發(fā)展，提高全民文化素質(zhì)。而基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)的奠基工程，小學(xué)語文又是這個奠基工程的重要學(xué)科，具有十分獨(dú)特的重要作用。因此，如何抓好小學(xué)語文教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念和模式，著力把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來仍然是擺在每個教師面前的一項(xiàng)重大課題。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科自身的規(guī)律特點(diǎn)，就如何實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著重把握的幾個重要問題與廣大同仁分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；素質(zhì)教育

一、要突出素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育的特點(diǎn)是：主體性、全面性、差異性、發(fā)展性。在諸多特點(diǎn)中，主體性是根本，是核心，是起決定作用的重要內(nèi)因。就小學(xué)語文素質(zhì)教育的總體要求而言，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛并正確理解運(yùn)用祖國的語言文學(xué)，具備一定的聽、說、讀、寫能力，這種素質(zhì)最終必須落實(shí)在每個學(xué)生已獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力的問題上。因此，教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，突出素質(zhì)教育的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生在德、智、體、美等方面能否獲得全面進(jìn)步和發(fā)展作為衡量語文教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。

1.強(qiáng)化因材施教，確保全班學(xué)生都有進(jìn)步。古人云：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成，無棄人也?！彼刭|(zhì)教育就是要正視主體的這種差異性，注重因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。換言之，就是要根據(jù)受教育者個人的身心規(guī)律及資質(zhì)稟賦，按優(yōu)、中、差不同層次進(jìn)行分類指導(dǎo)，使全班學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要針對性的補(bǔ)差，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，要積極引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充知識，以擴(kuò)大知識面。在教學(xué)實(shí)踐中要注意抓“兩頭”帶“中間“，真正讓每個學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面提高。

2.調(diào)動非智力因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文積極性。二十一世紀(jì)的教育將是高信息、多手段的教育，它最突出最明顯的特征是：多角度、多層次、全方位開發(fā)教育對象的潛在能力，以不斷提高人才素質(zhì)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)人才方面的作用比其他學(xué)科更加明顯和重要。這就要求廣大教師始終站在素質(zhì)教育的高度，既要注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生非智力因素的充分挖掘，大力提倡在語文教學(xué)中的民主開放原則、成功快樂原則、激勵求異原則、發(fā)展個性原則等，這樣教師就能有效地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。試想，如果一個學(xué)生對智力活動都毫無興趣，遇難而退，那他的一切智力活動便無法完成。實(shí)踐中，學(xué)生因有興趣而愛讀愛寫，使讀寫能力大為進(jìn)步的事例比比皆是。所以，要真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，非智力因素的充分調(diào)動也不可小視。

二、要突出語文學(xué)科的訓(xùn)練性

要提高語文素質(zhì)，很好掌握語文工具，訓(xùn)練環(huán)節(jié)不可或缺。在教學(xué)實(shí)踐中必須做到：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)訓(xùn)練意識。教師如同教練，學(xué)生好比運(yùn)動員，課堂就是運(yùn)動場，運(yùn)動場上就是要時時奏起語文訓(xùn)練的主旋律，努力使學(xué)生在老師的正確指導(dǎo)下達(dá)到練中獲知識，練中成技能的目的。因此，切實(shí)改變教學(xué)觀，不斷增強(qiáng)訓(xùn)練意識應(yīng)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的先決條件。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要加強(qiáng)課堂教學(xué)安排的科學(xué)性，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的零敲碎打，避免繁瑣的串講、串問，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，優(yōu)化訓(xùn)練過程。一是訓(xùn)練要有目的性，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；二是訓(xùn)練要有針對性，避免“遍地開花”，突出訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)；三是訓(xùn)練要有層次性，要通過訓(xùn)練使學(xué)生由不知到知，由不會到會，由知之不多到知之甚多，形成一個螺旋上升的過程；四是訓(xùn)練內(nèi)容要全面，要有適當(dāng)?shù)牧俊?/p>

3.面向全體學(xué)生，著力全員訓(xùn)練。素質(zhì)教育的核心就是要面向全體學(xué)生，并為每個學(xué)生語文素質(zhì)的提高創(chuàng)造平等機(jī)會和條件，促使每個學(xué)生都有長進(jìn)。堅(jiān)決摒棄只重視少數(shù)“尖子”，課堂上讓少數(shù)學(xué)生“唱戲”，而忽視大多數(shù)，使絕大多數(shù)學(xué)生處于旁觀的局面。要做到課堂全員良好互動，首先要把大量課堂時間留給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下讓他們多讀、多思、多寫、多討論；其次是承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，不管是誰稍有點(diǎn)滴長進(jìn)，都要熱情鼓勵。

三、要突出語文教學(xué)的情感性

語言文字不僅是客觀事物的真實(shí)寫照，也是情感的載體。成功的語文課應(yīng)該是在語文文字訓(xùn)練的同時，又自然而然地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感教育，對培養(yǎng)學(xué)生的道德感、審美感，促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展有極其重要的意義，這也是語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一條基本途徑。具體是：

1.教師的教學(xué)要充滿熱情。在課堂教學(xué)中，教師要以飽滿的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難相信一個表情冷漠、缺乏熱情的語文教師能使學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)過程之中。可以這樣說，如果教師沒有豐富的表情，沒有使用充滿情感的教學(xué)語言，就不可能有生動感人的課堂教學(xué)效果。因此，要求廣大教師在課堂上一定要有飽滿的精神，敏銳的思想，努力使整個教學(xué)過程成為師生之間心與心碰擊，情與情交融的平臺。此外，教師還要善于調(diào)控自己的情感，切忌把消極悲觀情緒帶進(jìn)課堂，以免給學(xué)生的學(xué)習(xí)和純凈的心靈帶來負(fù)面影響。

2.教師要善于表達(dá)情感。語言是人們表達(dá)情感的重要手段。教師要善于運(yùn)用有聲語言和無聲語言創(chuàng)造性的表達(dá)自己的情感，以引起學(xué)生的情感共鳴。例如，語文教材中《桂林山水》一文的結(jié)尾處自然將桂林“靜、清、綠”的山水和“奇、秀、險(xiǎn)”的山連在一起，在學(xué)生面前已展現(xiàn)了一幅山川秀美的畫卷，這時教師可以借助學(xué)生對前面課文內(nèi)容的理解，利用有聲語言以飽滿熱情進(jìn)行富有表情的朗讀，從而把學(xué)生引入課文的藝術(shù)境界，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和愛國主義情感是大有禪益的；另外，恰當(dāng)運(yùn)用無聲語言進(jìn)行課堂教學(xué)的效果也不可低估。如果一個教師只憑三寸不爛之舌淘淘不絕的講個不停，形態(tài)表情卻呆若木雞，那么，他的課堂教學(xué)效果將會大打折扣，這樣的老師也不能堪稱為血肉豐滿、感情豐富的好老師。因此，在語文課堂上，教師一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個尊重的手勢，一雙鼓勵的目光，都猶如激發(fā)學(xué)生感情的一道強(qiáng)心劑，其作用將勝過千言和萬語。

四、結(jié)束語

總之，語文素質(zhì)是每個公民最重要的素質(zhì)之一，切實(shí)抓好語文素質(zhì)教育是廣大教師一項(xiàng)長期而又緊迫的重要任務(wù)。只要我們從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起，始終把素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)的方方面面，措施科學(xué)而又常抓不懈，就一定會出現(xiàn)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的喜人局面。