以人為本的小學(xué)教學(xué)管理模式分析

徐巖

摘 要：目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育制度雖然在逐步完善，但中小學(xué)的教學(xué)模式和管理模式都相對(duì)僵硬，比起西方相對(duì)具有開(kāi)放性和發(fā)散性的教學(xué)管理模式，我國(guó)還有很長(zhǎng)一段路要走。因此，教師不僅要在社會(huì)治理中全面深入貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，在日常的教學(xué)管理中也應(yīng)該積極貫徹落實(shí)“以人為本”，將實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展和以人為本理念相結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和進(jìn)步。小學(xué)教育是一個(gè)人正式接受教育的第一步，其教學(xué)管理模式的完善與創(chuàng)新也顯得尤為重要，對(duì)關(guān)于以人為本的小學(xué)教學(xué)管理模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；教學(xué)管理模式；創(chuàng)新性發(fā)展

“堅(jiān)持以人為本”是中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)中提出的一個(gè)新要求，貫徹落實(shí)以人為本理念已經(jīng)深入社會(huì)生活的方方面面，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中也需要融合這一理念。從各學(xué)科角度看“以人為本”中的“本”可以有很多種理解，而我們一般所說(shuō)的以人為本就是把人當(dāng)作是最重要也是最根本的。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，以關(guān)愛(ài)人的利益為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)管理模式的完善和發(fā)展，首先就要了解當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理模式中現(xiàn)存的問(wèn)題，之后再實(shí)施創(chuàng)新性的解決方法推動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理模式的發(fā)展。

一、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式一般比較僵硬，單憑學(xué)生成績(jī)或教師職稱對(duì)教師進(jìn)行考核和測(cè)評(píng)。因此，大多教師一般只按照管理者制訂的大綱要求進(jìn)行填鴨式教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新，在這樣的約束下老師只能夠教條式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生就是被動(dòng)接受。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式存在以下弊端：

1.課堂中的灌輸式教學(xué)

從心理學(xué)研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，一般六到七歲的孩子的注意力無(wú)法集中很長(zhǎng)時(shí)間，所以小學(xué)教師所進(jìn)行的灌輸式教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)講是極其枯燥無(wú)味的。還有一種情況就是很多孩子在進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)接受了很多學(xué)前教育，這就使得很多知識(shí)小孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)橐呀?jīng)知道老師所講的問(wèn)題了，所以在課堂上就更不會(huì)好好聽(tīng)課了。

2.繁重的課后作業(yè)

雖然現(xiàn)在全國(guó)都在推行素質(zhì)教育，但實(shí)際上學(xué)校為了提高其升學(xué)率和升重點(diǎn)學(xué)校率，還是會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度上的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，家長(zhǎng)的望子成龍、望女成鳳的急切心情從側(cè)面也加劇了學(xué)校這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，十年前的小學(xué)生一般都是回家后自己完成作業(yè)，然后很多就跟小伙伴們一起出去玩了，但是現(xiàn)在，有很多條件較好的家庭開(kāi)始普遍地請(qǐng)課后作業(yè)輔導(dǎo)家教，每天陪著孩子做作業(yè)，做完作業(yè)還要給學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在給他們較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能會(huì)導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒等，不利于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

二、從各主體對(duì)象談以人為本的教學(xué)管理模式的改進(jìn)

1.校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)黨中央的各種方針政策、貫徹落實(shí)以人為本、創(chuàng)新教學(xué)方法的培訓(xùn)會(huì)議，在思想層面上保持先進(jìn)性。思想是行為的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變思想觀念，才能從根本上打破教學(xué)管理的僵局。

2.一線教師

我們一直提出要貫徹落實(shí)和進(jìn)行教育融合的“以人為本”的理念不僅僅是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)的，對(duì)待一線教師也應(yīng)該做到以人為本。關(guān)注教師的需求，不單單用冰冷的學(xué)生成績(jī)和固定的職稱去評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谶@種模式下教師可能也會(huì)一味地關(guān)注學(xué)生成績(jī)和自己本身的職稱升級(jí)等問(wèn)題，就忽視了對(duì)學(xué)生良好的啟蒙性、發(fā)散性教育。一線教師是每天與小學(xué)生接觸時(shí)間最多的人，學(xué)習(xí)高層領(lǐng)導(dǎo)制訂的各種方案也需要一線教師的傳達(dá)和執(zhí)行，所以教學(xué)管理模式的改進(jìn)和創(chuàng)新也需要一線教師給校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出相關(guān)的建議和方案，推動(dòng)以人為本與教學(xué)管理工作的融合發(fā)展。

三、以人為本的小學(xué)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性思考

綜合以上關(guān)于傳統(tǒng)小學(xué)管理模式出現(xiàn)的各種問(wèn)題和解決措施的分析，我們還可以進(jìn)一步探討以人為本的小學(xué)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性的發(fā)展方向。我們可以考慮由現(xiàn)在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不直接接觸學(xué)生而由一線教師進(jìn)行直接接觸的管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度模式。也就是類(lèi)似于幫扶結(jié)對(duì)的方法，每個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都相應(yīng)地與一個(gè)班級(jí)結(jié)成對(duì)子，然后在時(shí)間條件的允許下直接到所結(jié)對(duì)子的班級(jí)中進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，根據(jù)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需求，高度重視小學(xué)教學(xué)管理氛圍的良好營(yíng)造。

本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的分析、各主體所應(yīng)采取的措施和創(chuàng)新性思考等幾個(gè)方面分析了以人為本的小學(xué)教學(xué)管理模式的相關(guān)問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)還有很長(zhǎng)一段路要走，堅(jiān)持以人為本，將其融入小學(xué)教學(xué)管理工作中來(lái)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。真正地從各方面進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的改革和創(chuàng)新，最終能夠真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨域式發(fā)展，從而使學(xué)生更加全面健康地茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

施建剛.對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的研究[J].科教文匯：旬刊，2008（9）：95.

編輯 段麗君