讓集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合

危勇

讓集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合

危勇

骨干教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)機構(gòu)實施培訓(xùn)的一個重要且常見的項目，其主要培訓(xùn)形式往往是以集中的專題講座為主，穿插教學(xué)觀摩。這一形式常見于各級各類的骨干教師培訓(xùn)。其好處就在于時間短而集中，讓參培教師在短短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)了新理念新方法，開拓了視野。但無論是從教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律來講，還是從提高集中培訓(xùn)質(zhì)量、鞏固集中培訓(xùn)效果、擴大骨干培訓(xùn)效益的角度出發(fā)，我們都必須清醒地認識到，學(xué)校課堂才是教師成長的土壤，集中培訓(xùn)必須與校本研修有效地緊密結(jié)合，才能發(fā)揮培訓(xùn)的最大效能。

一、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量

從這幾年的組織培訓(xùn)的經(jīng)驗和對專家上課測評來看，最受學(xué)員歡迎的集中培訓(xùn)，不是那些高大上的具有先進教學(xué)理念的學(xué)科專家講座，而是那些非常接地氣的一線專家培訓(xùn)。學(xué)員參加培訓(xùn)，其目的性和功利性很強，就是迫切希望通過培訓(xùn)解決日常教學(xué)中的問題與疑惑（這是教師校本研修的結(jié)果）。一線專家關(guān)注了學(xué)員教學(xué)的實際，他們的講座再現(xiàn)了學(xué)員平時的教學(xué)情境，既有理論上點撥，又具有實操性，很受學(xué)員歡迎。興趣是最好的動力，學(xué)員感興趣了，就會主動參與到培訓(xùn)中去，那么培訓(xùn)效果也就有了根本保證。

如何做到集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合呢？最核心的辦法就是集中培訓(xùn)要能調(diào)動參培教師校本研修的經(jīng)驗，讓集中培訓(xùn)成為參培教師校本研修經(jīng)驗外顯的機會，讓參培教師的個別校本研修經(jīng)驗，通過專家的點撥上升為一種教學(xué)理念和思想。首先是集中培訓(xùn)的課程設(shè)計要與參培教師的校本研修緊密聯(lián)系，這就要求培訓(xùn)組織者在訓(xùn)前做好充分的需求調(diào)研。在需求調(diào)研的設(shè)置選項上，必須關(guān)注教師的校本研修情況，了解他們教學(xué)中的問題與困惑。在與培訓(xùn)專家溝通時強調(diào)，講座要能夠喚醒參培教師個體經(jīng)驗，參培教師能從專家的講座中找到自己過去實踐的影子。在課程設(shè)置上，除了開設(shè)具有示范點撥作用的教學(xué)觀摩與研討外，重點是工作坊的開設(shè)與組織。工作坊的內(nèi)容由參培教師提出，也可以是經(jīng)由輔導(dǎo)老師引導(dǎo)提出；讓有類似困惑或者有共同興趣的老師組成小組，共同研討，形成研討結(jié)果。讓參培教師在觀摩中反思，在參與中提高，在引領(lǐng)中成長。其次，要把集中培訓(xùn)延伸到校本研修。要把骨干培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和崗位研修等幾個階段進行，根據(jù)集中培訓(xùn)的主題，布置學(xué)員崗位研修任務(wù)，讓集中培訓(xùn)的成果運用到實踐中去，產(chǎn)生實在的效果。

二、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，固化培訓(xùn)成果

很多參加單一的集中培訓(xùn)的教師，都有這樣類似的感受——聽著很激動，聽完后很沖動，返校后一動不動。這是大多單一集中培訓(xùn)的現(xiàn)實效果。究其原因，除了參培教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不夠之外，是單一的集中培訓(xùn)模式存在缺陷，這一模式忽視了教師專業(yè)成長的土壤——學(xué)校課堂；只有將“集中”與“校本”緊密相結(jié)合的培訓(xùn)，通過校本研修來固化集中培訓(xùn)的成果，才能真正促進參培教師的專業(yè)發(fā)展。

教師參加培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)了較為先進的教育思想理念。然而，該理念要真正成為教師自己的教育思想，并體現(xiàn)在平時的教育教學(xué)行為中，還需要一個將新理念內(nèi)化的過程。這就要求教師在受訓(xùn)后要按照學(xué)習(xí)的先進理念來開展教育活動，在實踐的過程中更進一步理解并消化新理念新思想，達到知行統(tǒng)一。這是一個從理論再到實踐的過程。這一過程會加深參培教師對新理論的認識，更重要的是對參培教師教學(xué)行為的改進。如果說“集中階段”是參培教師的個體經(jīng)驗，通過培訓(xùn)提升到普遍性理論高度的過程，那么，“崗位研修”則是參培教師在普遍性理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身和學(xué)校的實際而開展的實踐活動——校本研修活動。這是符合教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核要求的。所以，我們要在骨干培訓(xùn)的模式上創(chuàng)新，不能只是單一的骨干教師的集中培訓(xùn)，還須把培訓(xùn)延伸到參培教師的校本研修中?！凹信嘤?xùn)+崗位研修”的骨干教師培訓(xùn)模式，就符合這一要求，能達到固化集中培訓(xùn)成果的效果。

在“崗位研修”階段，培訓(xùn)教師或培訓(xùn)項目負責(zé)人，應(yīng)根據(jù)集中階段的培訓(xùn)內(nèi)容，以及通過工作坊產(chǎn)生的具有實操性的成果，給參培教師布置研修作業(yè)和任務(wù)。這個任務(wù)可以是完成一篇教學(xué)反思、教育敘事，也可以是根據(jù)實踐完善一個教學(xué)設(shè)計，還可以是組織所在學(xué)校的同學(xué)和老師開展一次課例研修。

為了使“集中培訓(xùn)”與“崗位研修”緊密結(jié)合，施培機構(gòu)還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織培訓(xùn)輔導(dǎo)老師在線解答參培教師在崗位研修中遇到的困惑，也為參培教師之間的相互交流搭建平臺。有條件的，施培機構(gòu)的輔導(dǎo)老師還可以下到參培老師所在學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)員的校本研修。

三、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，擴大培訓(xùn)效益

骨干教師在集中培訓(xùn)階段，學(xué)習(xí)了新思想、新理念、新方法，自身的觀念得到更新，理論水平得到提升，教師專業(yè)水平得到了發(fā)展。但這不是骨干集中培訓(xùn)的唯一目標。骨干教師的培訓(xùn)，是要通過打造一支骨干教師隊伍，然后通過骨干的引領(lǐng)、示范，帶動整個教師隊伍的發(fā)展。只有充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，才能使整個培訓(xùn)的效益最大化。

骨干教師的輻射作用，首先體現(xiàn)在對其所在學(xué)校校本教研的引領(lǐng)上。自我反思、同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個基本要素，而專業(yè)引領(lǐng)直接影響校本教研的水平。因為沒有專業(yè)的引領(lǐng)，自我反思和同伴間同水平的交流便得不到突破。骨干教師參加培訓(xùn)，接受了新理念，學(xué)習(xí)了新方法，其視野自然就寬了，看問題就更深了，他就可以成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者和校本教研的引領(lǐng)者。骨干教師“崗位研修”階段的設(shè)計，其意義不僅在于參培教師對新理念的內(nèi)化，還在于對其所在學(xué)校的校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)。骨干教師的輻射作用，其次體現(xiàn)在促進學(xué)科內(nèi)專業(yè)成長共同體的形成上。骨干教師在培訓(xùn)的“崗位研修”階段，要根據(jù)集中階段布置的研修任務(wù)開展實踐活動，對新理念進一步感悟、體驗。這個階段，不可能是參培教師個人的行動。因為把新理念運用到教學(xué)實踐的過程中會出現(xiàn)困惑，會產(chǎn)生一些實踐性問題，這就需要與同行交流來發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；在檢驗運用新理念教學(xué)的效果時，需要同行的課堂觀察與評價。這就有利于有共同愿景的同行在共同的實踐過程中形成專業(yè)成長共同體。這一共同體在參培教師的崗位實踐階段，都能受益于施培機構(gòu)專家的點撥，得到專業(yè)的發(fā)展。

骨干教師在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)我們意識到這一點后，就應(yīng)當(dāng)把骨干教師的培訓(xùn)設(shè)計得更合理，更科學(xué)。把骨干教師的集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合起來，才能使骨干教師的培訓(xùn)效益最大化。

（作者單位：長沙教育學(xué)院）