基于教師專業(yè)成長的教育科研功能探索

陳　明　周定艷

基于教師專業(yè)成長的教育科研功能探索

陳明周定艷

教育科研是一種行為，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教育科研是功能的載體，它具有功能的定性、定量等特性。在長期的教育科研實(shí)踐活動(dòng)中，我們對(duì)教育科研在教師專業(yè)成長中的功能進(jìn)行了認(rèn)真的探索與思考。

一、教育科研具有“造血”功能

“造血”功能本指動(dòng)物肌體自身制造血液的能力。它是指內(nèi)部調(diào)節(jié)以保持自身活力的能力，是一個(gè)復(fù)雜的生化過程。實(shí)踐證明，教育科研有很強(qiáng)的生命力，它能給教師專業(yè)成長與發(fā)展源源不斷地輸送新血液。

1.為專業(yè)成長供給新技術(shù)。教師專業(yè)成長的潛力必須依靠教育科研去開發(fā)。在日常教育教學(xué)工作中，教師的專業(yè)素質(zhì)起到非常重要的作用，專業(yè)素質(zhì)水平直接影響到教育事業(yè)的發(fā)展前景。教育科研是引導(dǎo)教師專業(yè)成長的重要途徑，它能夠幫助教師找到更新的專業(yè)技能方法，提供專業(yè)技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)，是造就名師的重要舉措。

2.為教育發(fā)展供給新方法。教育科研的生命力就在于不斷創(chuàng)新。教育教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜且多變量的活動(dòng)，蘊(yùn)含著許多現(xiàn)實(shí)問題和必須化解的矛盾。這就需要運(yùn)用教育科研的手段，通過對(duì)問題研究來探索解決問題的有效方法，形成更為科學(xué)、更具操作性的方法體系，這樣才能面對(duì)新問題，面對(duì)新形勢。課程改革的推進(jìn)，教師面臨著課堂教學(xué)改革、教師角色轉(zhuǎn)型、學(xué)生主體性建立、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與發(fā)展等一個(gè)龐大的問題庫，如果沒有教育科研深層次的開發(fā)與引領(lǐng)，就不可能找到科學(xué)的、前瞻性的技術(shù)和方法，那么這些問題的解決是淺層次的，是一種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡單療法。

3.為教育決策供給新依據(jù)。教育行政決策是從處理教育事務(wù)的若干備選方案中確定能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的適當(dāng)方案的過程。它是為了達(dá)到教育的某個(gè)或若干個(gè)目的，而對(duì)教育未來實(shí)踐的方向、目標(biāo)、原則和方法所作的決定，或者說，為了教育的某個(gè)或若干個(gè)目的，而對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施方案的選擇。教育科研就是對(duì)具有普遍性和前瞻性的問題展開研究，形成一定的解決問題的措施與方法供教育行政決策服務(wù)。湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)效性研究與實(shí)際》，就是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本教研工作“難”開展的現(xiàn)實(shí)問題，通過5年的探索與實(shí)踐，找到了“三環(huán)九步”學(xué)科教研組研討活動(dòng)有效性模式、“以校為本，多元互動(dòng)”的農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教研組組建方法、“一校兩制”校本教研管理制度建設(shè)等措施和方法，為教育行政部門“加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本教研工作”提供了非常有價(jià)值的決策參考依據(jù)。

二、教育科研具有“磨刀”功能

工欲善其事，必先利其器?！澳サ恫徽`砍柴工”是說磨刀花費(fèi)時(shí)間，但不耽誤砍柴?；〞r(shí)間磨刀是必須的也是必然的，做事情必先做好準(zhǔn)備，就能使工作加快。

1.教育科研能起到事半功倍之效。有教師認(rèn)為搞教育科研花時(shí)間是費(fèi)力不討好之事，這樣會(huì)影響教育質(zhì)量，這是對(duì)教育科研誤導(dǎo)的表現(xiàn)。教育科研能夠使教育教學(xué)工作起到事半功倍的效果。主要表現(xiàn)在：一是通過教育科研手段構(gòu)建新思路。教育科研是一項(xiàng)基于問題的研究工作，問題解決必須依靠科學(xué)的實(shí)施方案和詳實(shí)的實(shí)施過程?！白?zhǔn)問題——理清思路——明晰方向——科學(xué)預(yù)設(shè)——尋求對(duì)策”是教育科學(xué)研究的有效策略，教師在這個(gè)漸進(jìn)式的研究過程中，能夠受到啟示與借鑒，使自己對(duì)問題的解決形成清晰的思路。二是通過科研手段推出新方法。教育科研的核心價(jià)值在于創(chuàng)新。只有不斷研究才有不斷創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新才有新的方法誕生。教育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，沒有科學(xué)的教學(xué)方法，就不可能產(chǎn)生積極效應(yīng)，教育教學(xué)“耗時(shí)少，收獲大”的根本出路就在于教育科學(xué)研究。

2.好刀還需剛火強(qiáng)。俗話說“打鐵還需本身硬”。一把好刀關(guān)鍵還是要看它的剛火強(qiáng)不強(qiáng)。一名優(yōu)秀的教師關(guān)鍵還是要看他（她）內(nèi)在的功底好不好。教師內(nèi)在的功底從何而來？不言而喻，必要經(jīng)歷教育科研的鍛造。教育科研是鍛造名師的剛火。教師在從事教育科研活動(dòng)的過程中，就能夠不斷地吸取新信息，形成新思想，悟出新方法來武裝自己的頭腦，為高效、快速解決問題，提高工作效率儲(chǔ)備信息資源。使教師專業(yè)能力在“信息儲(chǔ)備——研究更新——科學(xué)應(yīng)用——產(chǎn)生新信息”的螺旋上升的科研熔爐中不斷得到鑄造，從而促進(jìn)其成長與發(fā)展。

三、教育科研具有“孵化”功能

“孵化”是生物學(xué)現(xiàn)象，是指動(dòng)物在卵內(nèi)完成胚胎發(fā)育后破殼而出的現(xiàn)象。教育科研過程其實(shí)就是孵化的過程，具有“因成就他人而成就自我”的核心價(jià)值，接受教育科研孵化的教師更容易“破殼而出”，更易獲得成功。

1.科學(xué)研究能推陳出新。教育科研就是面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)或者將要出現(xiàn)的問題，運(yùn)用一定的理論和科學(xué)的方法展開研究，去掉舊事物的糟粕，取其精華，形成新的方法與策略體系，并使它向新的方向發(fā)展。教育教學(xué)需要推陳出新，需要不斷地研究與實(shí)踐，才能適應(yīng)事業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育理念更新。教育科研是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。理論是思想的靈活，教育需要先進(jìn)的理念，需要堅(jiān)實(shí)的理論作支撐。教育科研是秉承“理從事出”的原理，在研究中把實(shí)踐上升為理論，使理論為實(shí)踐服務(wù)，這樣循環(huán)往復(fù)讓教育理論發(fā)展繁榮且得以更新。二是教育手段更新。在教育科研的引領(lǐng)下，教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等在不斷繼承與更替，促進(jìn)了教育的飛速發(fā)展。三是教育人才更新。在以課題研究為主要形式的教育科研背景下，學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等名師脫穎而出，他們通過教育科研的洗禮，已成為教育發(fā)展的中流砥柱。

2.教育科研能“一生再”?！暗郎?，一生二，二生三，三生萬物?！笔澜缫磺惺挛镞\(yùn)行都是有規(guī)律的，都是由特定的規(guī)律發(fā)展演變而來。課題研究背景下的教育科研就蘊(yùn)含著“一生二，二生三”的哲學(xué)思想，因而使教育科研日益受到教育部門和教育工作者的高度關(guān)注。一是從“技術(shù)”層面“一生再”。一個(gè)研究課題，可能滋生著一個(gè)或多個(gè)預(yù)設(shè)或者意想不到的問題，在研究破解這些問題時(shí)就可能滋生出許多新方法來應(yīng)對(duì)問題，并形成一個(gè)個(gè)針對(duì)不同問題的方法“集合”，予以選擇和借用。二是從“非技術(shù)”層面“一生再”。教育科研的實(shí)質(zhì)就是面對(duì)問題來研究并解決問題。在這個(gè)過程中，參與者——教師的獲利是多向的，表現(xiàn)為：在科研中增強(qiáng)情趣感。教師能夠在“問題——研究——解決問題——獲得情趣——誘發(fā)研究”的遞進(jìn)式環(huán)境中開展研究活動(dòng)，有利于教師對(duì)教育科研工作產(chǎn)生濃厚的興趣，滋生“欲罷不能”的研究情結(jié)。在科研中增強(qiáng)體驗(yàn)感。研究就是解決問題，教師從事的工作，就是以“問題”為載體的工作，他們長期面對(duì)小問題與大問題、個(gè)案問題與普遍問題、現(xiàn)實(shí)問題與前瞻性問題等，這些問題的突破讓教師獲得一次次成功與失敗的情感體驗(yàn)，為解決教育教學(xué)不斷出現(xiàn)的“問題”形成了很好的經(jīng)驗(yàn)寶典。在科研中增強(qiáng)成功感。教師需要成功的喜悅，一個(gè)個(gè)問題的征服就是一次次成功，讓教師感受到自豪。在科研中增強(qiáng)價(jià)值感。教師需要自我實(shí)現(xiàn)，需要體現(xiàn)自我價(jià)值。教育科研活動(dòng)能夠助推教師實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我，樹立對(duì)教育科研的信心，充分感受“我能行”的思想態(tài)度。在科研中增強(qiáng)成就感。問題攻克就是成就。在攻克問題的同時(shí)，把自己的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、方法總結(jié)提煉，形成可供借鑒與參考的理性思考，就是對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)，讓教師感受到自己不僅“會(huì)教”而且還“會(huì)研”?！皶?huì)教+會(huì)研=名師”，這是一條艱難而幸福之路，教師在這條路上堅(jiān)定不移地走下去就能獲得不朽的成就。

四、教育科研具有啟智功能

教書育人靠智慧?？蒲泄ぷ魇翘嵘處熤腔鬯疁?zhǔn)的有效方法，是培養(yǎng)和造就智慧型教師的重要途徑，離開了教育科學(xué)研究就出不了名師，出不了精品教師。

1.教育科研是開啟智慧的鑰匙。教育科研過程是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是一個(gè)以問題為載體驅(qū)動(dòng)的過程。教育教學(xué)工作沒有現(xiàn)成的模式套路去照搬，教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)可能成為問題的溫床，需要教師用智慧去面對(duì)、去化解。教育科研活動(dòng)本身就蘊(yùn)含著智慧，是一個(gè)智慧滋生的磁場，是產(chǎn)生頓悟、誘發(fā)靈感、凸顯奇思妙想的載體。教師在“問題——思考——靈感——啟迪——頓悟”思維活動(dòng)中不斷同化與順應(yīng)，能充分挖掘教師的智慧潛能。在科研中形成的方法教師能夠智慧性地“拿來”解決問題。

2.教育科研能激活沉睡的思維。一個(gè)不從事研究的教師，其思維的大門是封閉的。沒有思維的教師怎么能夠培養(yǎng)出有思維的學(xué)生？教育課題研究需要的是團(tuán)隊(duì)作用，要靠集體的智慧效能。在課題研討活動(dòng)中，迫使教師個(gè)體去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、試圖解決問題，通過這個(gè)過程的熏陶教師就會(huì)慢慢變得聰明。同時(shí)，借用團(tuán)隊(duì)成員之間“各盡其能、優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則，在同伴的提示與點(diǎn)撥下，能夠明晰思路，找到相應(yīng)的對(duì)策。

3.教育科研能給予啟迪與借鑒。教育科研活動(dòng)本身具有鏈條式效應(yīng)，有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。教育課題研究的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)、細(xì)微的步驟，每個(gè)枝節(jié)性的問題都能給教師以思考與啟示，尤其是生發(fā)出技術(shù)與方法的過程會(huì)帶給教師無窮的玩味，為他們解決教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的問題起到觸類旁通、舉一反三之功效。會(huì)創(chuàng)造成果、會(huì)應(yīng)用成果是智慧型教師的顯著標(biāo)志。教育科研是理論與實(shí)際的結(jié)合。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要掌握研究新問題、開發(fā)新技術(shù)的方法，還要學(xué)會(huì)借鑒與運(yùn)用新技術(shù)方法，使自己的教育教學(xué)變得“得心應(yīng)手”，達(dá)到“隨心所欲”的境地。

教育科研功能的探索，是對(duì)教育科研工作深層次的再認(rèn)識(shí)。教師充分了解教育科研的功能，有助于更好地開展教育科研工作，使教師在“認(rèn)識(shí)——研究——再認(rèn)識(shí)——再研究”的實(shí)踐活動(dòng)中提升自己、發(fā)展自己，真正成為一名受家長歡迎、受學(xué)生喜愛、受同行尊重的優(yōu)秀教師。

【此文系省“十三·五”教育科研規(guī)劃課題《縣域農(nóng)村學(xué)校教育科研與教師專業(yè)成長研究》階段成果】

（作者單位：臨澧縣第二完小臨澧縣第五完?。?/p>