韋氏兒童智力量表在隨班就讀工作中的應(yīng)用

●　徐宏飛

韋氏兒童智力量表在隨班就讀工作中的應(yīng)用

●徐宏飛

在隨班就讀工作中使用韋氏兒童智力量表第四版進(jìn)行評估，能了解兒童認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知形態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、可發(fā)展趨向，為個別化教育計劃的制訂提供依據(jù)，為即將步入社會的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

韋氏兒童智力量表第四版；隨班就讀；個別化教育計劃

自2003年教育部印發(fā)了《關(guān)于開展建立隨班就讀工作支持保障體系實(shí)驗(yàn)縣（區(qū)）工作的通知》以來，江蘇省隨班就讀實(shí)驗(yàn)范圍逐漸擴(kuò)大到每個地市。作為新成立的隨班就讀指導(dǎo)中心，蘇州工業(yè)園區(qū)隨班就讀指導(dǎo)中心在開展隨班就讀指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，對隨班就讀兒童的評估體系、指導(dǎo)方案及個別化教育計劃仍然存在需要完善和改進(jìn)的空間。在評估工作中，通過多種國際權(quán)威評估測量工具，如韋氏兒童智力量表第四版（WISC-IV），對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行評估，為制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教育計劃提供指導(dǎo)和幫助。

一、WISC-IV介紹及施測簡介

（一）WISC-IV介紹

在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上修訂的WISC-IV，一直以來都受到國內(nèi)外心理學(xué)家及臨床醫(yī)生的高度好評與認(rèn)可。和之前的三版相比，第四版不再單一使用言語量表和操作量表籠統(tǒng)地概括智力形態(tài)，而是通過言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度四個分量表得出總分。其中言語理解分量表主要對詞義概念的理解、口頭表達(dá)能力、語文學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行測量；知覺推理分量表主要是對抽象思維、推理、分類能力、解決問題能力等流體智力的測量；工作記憶分量表主要是針對短時工作記憶、專心注意和全神貫注等方面的測量；加工速度分量表主要是對動手速度、耐心、認(rèn)知靈活性方面的測量。

WISC-IV不僅細(xì)化了智力結(jié)構(gòu)，并能通過量表看出兒童不同方面能力的強(qiáng)弱形態(tài)。根據(jù)測量結(jié)果，教師不僅能看到兒童的智力分?jǐn)?shù)相比于同齡兒童的水平，也能看到語言、推理、記憶、認(rèn)知速度等多方面的形態(tài)，從而為隨班就讀兒童提供優(yōu)質(zhì)的個別化教育，優(yōu)化教育教學(xué)工作。

（三）WISC-IV的施測

就蘇州工業(yè)園區(qū)而言，蘇州工業(yè)園區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一配備相應(yīng)的工具，為區(qū)內(nèi)有需要的兒童提供評估，并根據(jù)結(jié)果為隨班就讀兒童出具相應(yīng)的教育教學(xué)說明。一方面有助于隨班就讀兒童所在班級教師了解學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也為教育教學(xué)提供指導(dǎo)。因此，各地特殊教育指導(dǎo)中心和普通學(xué)校心理健康教師可配備相應(yīng)的評估工具，并提供相應(yīng)的服務(wù)。

二、使用WISC-IV對個案評估

（一）輕度智力障礙隨班就讀兒童個案

1.個案情況

小玲（化名，文中學(xué)生均用化名），女，15歲，初中三年級。因?qū)W業(yè)成績不能升入高中，家長較為苦惱。經(jīng)特殊教育指導(dǎo)中心、普通學(xué)校和家長三方商討，選擇使用WISC-IV對小玲進(jìn)行評估，以了解小玲能力幫其制訂后續(xù)教育計劃。評估過程中，小玲語言較少、音量較低，回答問題時不自信、常需教師追問，但態(tài)度較為認(rèn)真。

2.運(yùn)用WISC-IV評估

做好綠色植保建設(shè)。以項(xiàng)目實(shí)施規(guī)模為以及，進(jìn)行了5盞太陽能殺蟲燈配備，安裝了2800黃板，藍(lán)板600張，食誘箱30個。

表1　

從表1可看出，小玲總智商為71，處于智力低下與智力障礙的臨界水平（70—90），只高于3%的同齡兒童。四個分測驗(yàn)均低于90分（智力中等水平）。

除此之外，將小玲四種能力（言語理解、知覺推理、工作記憶、加工速度）進(jìn)行比較，我們也可發(fā)現(xiàn)工作記憶能力的發(fā)展明顯優(yōu)于知覺推理能力，工作記憶能力可作為她的突出能力。同時知覺推理中矩陣推理這一項(xiàng)是其弱項(xiàng)，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為數(shù)理化等理科方面學(xué)習(xí)能力較弱。

綜上，可以看出，小玲記憶或單一重復(fù)任務(wù)完成較好，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為語文及英語背誦較好，但需要運(yùn)用理解、抽象思維時則不足。了解到學(xué)生的這一優(yōu)勢后，教師可通過簡單重復(fù)的工作、單一的背誦等讓小玲在最后一年提高學(xué)業(yè)水平，同時為其今后職業(yè)訓(xùn)練的選擇提供依據(jù)。

（二）阿斯伯格隨班就讀兒童個案

1.個案情況

小明，男，10歲，小學(xué)四年級。學(xué)習(xí)成績中上，但因某些低齡問題行為由校方和家長聯(lián)合提出評估申請，詢問是否轉(zhuǎn)為隨班就讀學(xué)生。雖然被評者是阿斯伯格兒童，但其表達(dá)能力較好，以成績?yōu)閰⒖迹槍υV求，選擇WISC-IV進(jìn)行評估，而非阿斯伯格診斷量表等測評工具。評估過程中，小明社交溝通語言較少，但有規(guī)則并能聽指令；回答問題時非常自信，喜歡思考，喜歡動手類的測試；出現(xiàn)一些低齡行為，比如扭動、撕扭衣服等，但在母親提示下能夠克制行為。

2.運(yùn)用WISC-IV評估

表2　

從表2可以看出，小明總智商為100，恰處于智力分布的平均水平，四個分測驗(yàn)均高于90分（智力中等水平）。其中言語理解和加工速度高于100。

圖1　

通過項(xiàng)目間能力的比較（見圖1），可以發(fā)現(xiàn)小明算術(shù)、常識、類同等語言概念形成明顯突出。結(jié)合學(xué)生四年級抽象思維正在萌芽的特點(diǎn)，可看出小明在抽象思維上有顯著優(yōu)勢，即其認(rèn)知發(fā)展水平足以支撐隨后的學(xué)習(xí)。此外，低齡問題行為的出現(xiàn)和智商之間沒有關(guān)系。

因此，結(jié)合上述結(jié)果，指導(dǎo)中心給出的建議是能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，并通過所在學(xué)校心理健康教師為學(xué)生提供幫助。

三、WISC-IV結(jié)果對隨班就讀工作的指導(dǎo)

（一）了解兒童認(rèn)知發(fā)展水平，提高認(rèn)知效率

從上述個案評估結(jié)果可以看出，除總智商結(jié)果，還能通過兒童在不同題型上的表現(xiàn)看到兒童認(rèn)知能力發(fā)展的各個方面，比如注意力、觀察力、記憶力等，從而幫助隨班就讀教師對兒童進(jìn)行指導(dǎo)。比如輕度智力障礙兒童小玲不能夠完成注意力要求較高的任務(wù)，那么教學(xué)中就可采用間隔休息方式幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提高認(rèn)知效率。而阿斯伯格兒童小明在認(rèn)知轉(zhuǎn)換任務(wù)中所表現(xiàn)出的聽覺優(yōu)勢十分明顯，因此，在認(rèn)知的學(xué)習(xí)中，口算、背誦等將成為學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，教師可根據(jù)這一優(yōu)勢采取獎勵等教學(xué)策略。

（二）了解不同類型兒童認(rèn)知形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)

國外有關(guān)WISC-IV的研究結(jié)果比較中，智力障礙兒童言語及工作記憶方面較強(qiáng)，知覺推理和加工速度方面較弱，自閉癥兒童則知覺推理表現(xiàn)較為突出。了解到兒童的認(rèn)知形態(tài)，就可借助兒童的興趣或優(yōu)勢能力改善兒童較弱的方面。如小明語言理解、閱讀等能力較為突出，就可從興趣點(diǎn)入手，輔以抽象思維的訓(xùn)練，為其今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）了解兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格，助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

雖然WISC-IV是智力量表，但在施測過程能通過兒童回答問題的風(fēng)格等了解兒童的性格。比如小玲態(tài)度認(rèn)真，但積極性較差，需要較多的引導(dǎo)才能思考較難的問題，同時自信心不足，害怕出錯受到教師批評。因此在教學(xué)過程中，教師尤其要有耐心和引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生思考的主動性，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及人際交往中的自信。相比之下，自閉癥兒童小明好奇心和觀察力較強(qiáng)，但由于同伴異樣目光、被“貼標(biāo)簽”等原因，抵觸與教師、同學(xué)的交往，害怕出錯。所以，在教學(xué)過程中需要注意對其鼓勵和對低齡行為的弱化。

（四）了解兒童可發(fā)展趨向，給予就業(yè)指導(dǎo)

對即將畢業(yè)的隨班就讀學(xué)生，哪方面工作應(yīng)作為職業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)要因人而異。比如小玲知覺推理能力較弱，那么折紙箱或涉及邏輯推理方面知識的工作不適合她，她更能勝任一些重復(fù)性、要求簡單記憶的工作，并能通過訓(xùn)練和不斷重復(fù)提高工作速度。因此WISC-IV的評估結(jié)果，對于學(xué)生今后的職業(yè)訓(xùn)練具有一定的指導(dǎo)意義。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校，215000；本文配圖由作者提供）

G760