芻議高中物理教材內(nèi)容重構(gòu)的優(yōu)化策略

姚留兵

在高中教學(xué)實踐中，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)是較為普遍的現(xiàn)象，然而重構(gòu)方式的不同也直接影響著教學(xué)效果的好壞.那么如何恰當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而更大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使我們的課堂更具活力與生機？這是高中物理教師在工作中思索最多的問題之一.

1 教材內(nèi)容重構(gòu)的概念界定

什么是教材內(nèi)容的重構(gòu)？從高中物理教學(xué)的角度來講，主要是指教師在進(jìn)行課程實施的時候，從物理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科特點以及學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度地增刪、替換、加工等處理，以實現(xiàn)資源的有效整合，進(jìn)而更好地匹配學(xué)生的具體需求和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，最終形成物理課堂教學(xué)內(nèi)容的過程.

教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時，要求教師自身要能充分領(lǐng)會和把握課標(biāo)內(nèi)容及其內(nèi)涵，應(yīng)該勇于超越對教材的機械化解讀，要敢于以創(chuàng)造性的思維和開拓性的精神來使用教材，進(jìn)而形成豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容.對教材進(jìn)行重構(gòu)的過程其實是連通“教材”和“教學(xué)”的橋梁，是將教材專家所設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)化的理想課程”轉(zhuǎn)化為直接呈現(xiàn)給學(xué)生的“具體化的實踐課程”；這屬于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程，也是教師對教材積極進(jìn)行接受、理解、篩選、批判和創(chuàng)造的復(fù)合過程.

2 優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本宗旨

重構(gòu)教材內(nèi)容是教師所特有的一項課程權(quán)利，但是這項權(quán)利不能被濫用.教師如果是依據(jù)個人經(jīng)驗和喜好對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和替換，徹底脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，沒有切實地研究學(xué)生的需求與發(fā)展，那將是物理教學(xué)的失敗.所以，高中教師在對物理教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時，必須堅持這樣的宗旨：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)來深刻解讀教材，基本知識與基本技能是重構(gòu)教材內(nèi)容的兩塊基石；教師在對知識的外表進(jìn)行重構(gòu)的同時，更要充分發(fā)掘知識的內(nèi)涵，將重構(gòu)工作引入教材內(nèi)容的內(nèi)核；重構(gòu)工作不僅僅要覆蓋具體知識，更要涉及本體知識的重構(gòu)；重構(gòu)工作不僅要突出物理認(rèn)知的工具屬性，也要凸顯其價值屬性；教材內(nèi)容的重構(gòu)必須匯聚于三維目標(biāo)體系的達(dá)成，而并非應(yīng)付考試.

3 優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本策略

高中物理教師對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，必須是深入研讀課標(biāo)、精心分析教材之后的再創(chuàng)造.所有的重構(gòu)工作都是新型教材觀的一種體現(xiàn)，這也體現(xiàn)著教師對教材的尊重，也體現(xiàn)著他們對職業(yè)道德的敬畏.具體的重構(gòu)工作可以從以下幾個方面著手：

3.1 另辟蹊徑，多角度轉(zhuǎn)換理解教材的方式

高中教師對物理教材進(jìn)行的重構(gòu)工作往往與教師自身對教材的理解有很大關(guān)系.任何一種重構(gòu)教材內(nèi)容的操作都是以特定的“教材觀”和對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的.因此，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容的重構(gòu)工作，就不能止步于對教材單一性、片面性、離散型和膚淺性的理解，教師要善于通過創(chuàng)造性的思維，靈活地對教材進(jìn)行理解.

（1）從內(nèi)容角度上看，教師要正確地去分析教材內(nèi)容的基本性質(zhì)與類型以及存在價值；此外教師還要積極分析教材內(nèi)容的具體要素以及結(jié)構(gòu)形式，搭建起與知識相關(guān)的框架；教師也要能切實把握住知識的本體和具體；教師還要充分探索教材內(nèi)容中的隱性教育價值.

（2）從行為角度來看，教師對教材的理解不能僅僅局限于基本知識與基本技能，而是要綜合地分析各方面內(nèi)容.教師要由淺入深地分析教材，不但要重點關(guān)注教材的核心內(nèi)容，也要切實把握知識的整體結(jié)構(gòu)，切不可以點帶面，停留于重點知識止步不前.

（3）從水平角度來看，教師要及時檢測自己對教材內(nèi)容的理解程度，關(guān)鍵是以下三點：透徹、簡潔和準(zhǔn)確.所謂透徹，即教師要確保已經(jīng)充分挖掘教材內(nèi)容的編寫意圖，并能充分運用教材；所謂簡潔，教師能將錯綜復(fù)雜的物理關(guān)系整理得簡明清晰以便學(xué)生的理解；所謂準(zhǔn)確，即教師要能立足于物理學(xué)科的科學(xué)性來實施重構(gòu)工作，不能隨性理解，導(dǎo)致重構(gòu)上的謬誤.

3.2 精心挖掘，多維度實施對教材內(nèi)容的提煉

教師在同一內(nèi)容進(jìn)行分析重構(gòu)時，要注意以下四類知識的提煉.

（1）事實性知識.所謂事實性知識，就是一種以單獨的形式出現(xiàn)的知識類型，它是一種只能在觀察中習(xí)得的內(nèi)容類型，存在于過去和當(dāng)前，且無預(yù)測價值，但是它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的最基本要素.因此事實性知識的特點是孤立性和基礎(chǔ)性，其抽象概括水平極低.例如，形變可以分為范性形變和彈性形變.

（2）概念性知識.相比于事實性知識，概念性知識具有一定的抽象性和概括性.物理學(xué)里的概念、定理、定律等等都屬于這一類型的知識，這也是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的重點所在.例如《力的合成》一節(jié)，“共點力”這一概念就屬于概念性知識，教師對其進(jìn)行重構(gòu)時，就需要以物理事實和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織切合學(xué)生經(jīng)驗的實例，并且能發(fā)掘概念的關(guān)鍵性特征，即準(zhǔn)備正反實例讓學(xué)生來區(qū)分哪些力屬于共點力，哪些力不屬于共點力.

（3）方法性知識.當(dāng)前教學(xué)實踐中，課改理念深入人心，教師也普遍接受“授人以魚不如授人以漁”的觀念，他們在教學(xué)中非常注重科學(xué)方法的滲透.高中物理常用的科學(xué)方法包括觀察與實驗、科學(xué)抽象與建模、邏輯思維與數(shù)學(xué)推理、科學(xué)假說和檢驗等等，此外還有一系列操作層面的方法，教師在對教材內(nèi)容重構(gòu)時，要對一些隱性方法進(jìn)行顯化處理，在教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行滲透.例如，學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了“控制變量法”的使用基礎(chǔ)，教師在對《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》進(jìn)行教材內(nèi)容重構(gòu)時，一方面要意識到控制變量法對該探究活動的重要性，另一方面要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)工作，盡量讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)完成實驗框架的搭建.

（4）思維性知識.人類對客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映活動就叫做思維，它是基于事物表象或概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列分析、判斷、推理等活動的認(rèn)識過程.如果說上述方法性知識屬于一種問題解決的工具，那么思維性知識就是問題解決的指導(dǎo)思想.教師對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時，必須重視此類知識的存在，它能夠引導(dǎo)學(xué)生突破某些疑難障礙，更快地探究出問題解決的方法.物理學(xué)的核心思想在于強調(diào)自然界的和諧與簡潔，這一思想催生出大量的物理成果.例如，帶電粒子在磁場中的運動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但是很多問題處理的關(guān)鍵在于學(xué)生以最簡潔、最特殊的模式去試探性地解決問題，并以此打開了問題的突破口，實現(xiàn)問題的解決.因此教師在對教材重構(gòu)時就要關(guān)注相關(guān)思想的存在.

本文是筆者結(jié)合工作實踐，對優(yōu)化高中物理教材內(nèi)容重構(gòu)的一些淺見，希望能對各位同行的教學(xué)工作起到一些參考作用.·微機輔助教學(xué)·