知識經(jīng)濟(jì)時代高校課堂講授法的有效性問題探析

張艷敏　　胡靜

知識經(jīng)濟(jì)時代高校課堂講授法的有效性問題探析

張艷敏胡靜

課堂講授法是高校課堂最普遍的教學(xué)方法，從對教室的布置到對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都是以講授法為基礎(chǔ)的。毋庸置疑，歷史上講授法對知識的傳授做出了重大的貢獻(xiàn)，但是人類的文明已經(jīng)走進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)時代，在知識經(jīng)濟(jì)時代，高校教師、學(xué)生的經(jīng)驗都已經(jīng)發(fā)生了重大的變化；社會對工作及人才的要求也發(fā)生了重大的變化。在這種情況下，高校課堂講授法的理論基礎(chǔ)和適用條件遭到了巨大的挑戰(zhàn)，它正在喪失其存在的合法性和有效性。

知識經(jīng)濟(jì)；高校課堂講授法；有效

知識經(jīng)濟(jì)時代對我國高等教育的發(fā)展提出了前所未有的新要求。我國的高等教育能否跟上21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，高校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，是擺在我們面前不容回避的重要課題。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，變革與創(chuàng)新教學(xué)方法，是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。迄今為止，講授法對高校教師來說是最熟悉的也是最常用的方法，高校的教師們很少思考它的有效性問題。任何一種教學(xué)方式都有其適用條件，而不是萬能的，超出了其適用的范圍，那么它就是低效或是無效的。講授法在知識傳授方面是最有效的，但是，知識經(jīng)濟(jì)時代對工作的要求和對人的素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，講授法適用的條件已經(jīng)遭受了巨大的挑戰(zhàn)，在這種情況下，我們應(yīng)該重新思考高校課堂講授法的有效性問題。

一、高校的課堂講授法已經(jīng)制度化

高校的教師真正關(guān)心過教學(xué)方法嗎？我相信大多數(shù)教師是關(guān)心教學(xué)的有效性問題，但是卻沒有關(guān)注教學(xué)方法的有效性問題，這源于一個簡單的事實：高校的課堂往往是這樣的，走進(jìn)教室，常常是教師一個人負(fù)責(zé)課堂上所發(fā)生的一切。學(xué)生安靜地坐在那里，等教師來領(lǐng)導(dǎo)他們學(xué)習(xí)該門課程。教師的身后沒有其他教師的支持或任何別的幫助——教室里只有講授者和學(xué)生，大多數(shù)講授者都盡其所能來上好該門課。上好該門課程具體包括：授完課；課程覆蓋所有指定的內(nèi)容；給學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定；在課程的評價問卷結(jié)果中存活下來。這就是當(dāng)下高校許多教師們正在經(jīng)歷的課堂經(jīng)驗，這種模式已經(jīng)存在幾百年了。教師們對教學(xué)方法幾乎沒有什么準(zhǔn)備，他們只是模仿他們自己教師的教學(xué)，而這些教學(xué)大多數(shù)都是講授法。講授法已經(jīng)成為了一種傳統(tǒng)，并且已經(jīng)制度化了。例如，大學(xué)教室的設(shè)計幾乎和禮堂一樣，教室內(nèi)都是固定座位的桌椅。這種設(shè)計安排也很難使高校的教師擺脫教授法來應(yīng)用別的教學(xué)法。對教師教學(xué)的評價與對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也都是建立在講授法的基礎(chǔ)上。絕大部分高校的教師或管理者都沒有明確地提出拋棄講授法或是積極地嘗試其他的教學(xué)方法。

二、講授法的基本特點

講授法在當(dāng)今世界是最普遍的教學(xué)方法了。它的主要根源來源于學(xué)院本身——學(xué)院是生產(chǎn)知識、界定知識、分享知識的場所。這種分享至少有兩種方式：寫出來和講出來。講授的人是專家，聽課的人不是專家。講授者在講述，展示知識的過程中是積極的和活躍的，而學(xué)生在此過程中是被動的，學(xué)生們聽、想，吸收和試圖理解他們所聽到的和看到的。任何一種教學(xué)方法都有其適用的條件，我們只有了解講授法背后的假設(shè)，才知道講授法在今天是否還像人們想象的那樣有效。講授法背后的假設(shè)具體如下：教師是講臺上的圣人；學(xué)生是海綿；知識是高度實驗研究取向的，高度分化的，同質(zhì)的和高度簡約的；知識是以現(xiàn)在和過去為取向的，是客觀的和非個人化的。講授法有好的方面，也有不好的方面。好的方面具體如下：講授法是學(xué)生在專家的領(lǐng)導(dǎo)下來接觸理論和知識基礎(chǔ)；講授法對講授者和學(xué)生來講是容易的；講授法對教師和學(xué)生來講是熟悉的；講授法是一種成本較低的知識傳遞的方式，例如許多人在一個大教室上課；講授法是有組織的，對學(xué)生來講也是容易跟得上的方法；講授者能夠全面控制課堂，并且比較容易地指導(dǎo)課堂。不好的方面如下：講授法可能會是枯燥的和重復(fù)的；講授法不認(rèn)可也不把學(xué)生當(dāng)做一個學(xué)習(xí)者來看待；講授法認(rèn)為學(xué)生是無知的和必須是被教的；講授法并不允許高層次的互動或者不給學(xué)生機(jī)會去挑戰(zhàn)所陳述的內(nèi)容，尤其是在高校課堂中；講授法遵循一個預(yù)定的時間表及課程基礎(chǔ)。講授法以教師為中心，認(rèn)為學(xué)生不能像一個成年人那樣表現(xiàn)，并沒有要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者成為了教師設(shè)計的過程或程序的俘虜。

三、在知識經(jīng)濟(jì)時代高校的課堂講授法的有效性正面臨著巨大的挑戰(zhàn)

和工業(yè)時代依靠土地、勞動、資本不同，知識經(jīng)濟(jì)依靠的是知識，知識已經(jīng)成為了新的組織財富。知識經(jīng)濟(jì)時代工作的性質(zhì)，高校教師的角色和地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等都發(fā)生了巨大的變化，講授法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.知識經(jīng)濟(jì)時代對工作的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化

知識經(jīng)濟(jì)時代的工作已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的工作，對人的素質(zhì)和人的思維方式提出了不同的要求，它和我們傳統(tǒng)上所了解的工作有著本質(zhì)的區(qū)別。德普雷和希爾特羅普對傳統(tǒng)的工作（traditional work）與知識經(jīng)濟(jì)時代的知識工作(knowledge work)進(jìn)行了區(qū)分，具體見表1。

工業(yè)方式的教育——教師是行動者，學(xué)生是被動的接受者。在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生要變成積極的行動者，教育行為越來越落在積極的學(xué)習(xí)者身上，而不是在教師身上。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人必須有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者作為一個主要的目標(biāo)。高校一向把接受教育的人看做是學(xué)生而不是學(xué)習(xí)者。學(xué)生和學(xué)習(xí)者不同，學(xué)生要別人來教，他或她必須滿足高校的要求。學(xué)生常常是被動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對教師的刺激進(jìn)行反應(yīng)，局限于教學(xué)大綱的要求。相反，學(xué)習(xí)者是個別化教育的積極參與者。學(xué)習(xí)者自信地與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行互動。簡單地說，學(xué)生更像是一個反應(yīng)對象，而學(xué)習(xí)者是一個積極的主體。教師應(yīng)該更加關(guān)注個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，而不是把任何人看作都是一樣的。教師和學(xué)生應(yīng)該通過合作研究和應(yīng)用的方式不斷更新知識基礎(chǔ)。如果教師真正關(guān)心學(xué)生是否跟得上時代的發(fā)展的話，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的技能。是否了解新事物，新的研究、技術(shù)及信息是在工作中成功地制定決策和解決問題的先決條件。教師應(yīng)該用與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式成為促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，這種方式能夠幫助學(xué)生形成自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能，這種技能是在不斷變化的職業(yè)環(huán)境中保持競爭力所必需的。

表1　知識工作與傳統(tǒng)工作的對比表

知識經(jīng)濟(jì)時代的需要也應(yīng)該顯著地影響高校如何提供它們的產(chǎn)品及服務(wù)的方式。本質(zhì)上來講，大多數(shù)高校畢業(yè)生都在從事高度認(rèn)知過程取向的、依賴于批判性思維的和有效解決問題的技能的工作。知識工人需要不斷地學(xué)習(xí)，在這里學(xué)習(xí)不僅僅是事實的累積，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)解決生活的真實問題。知識工人的這些需要給今天的高校課堂教學(xué)講授法帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)該要聚焦于學(xué)生畢業(yè)之后的工作世界，而不是學(xué)術(shù)的世界。高校提供的知識和教授的方法也應(yīng)該為學(xué)生日后的成功奠定基礎(chǔ)，如果學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法與社會的需要又不相關(guān)，那么這種教學(xué)對學(xué)生來講則是不太公平和違反倫理的。

2.在知識經(jīng)濟(jì)時代高校的教師不再是知識的壟斷者

幾百年以來，高校引領(lǐng)而不是跟隨社會的發(fā)展。高校是知識生產(chǎn)的中心，并為改善人類生存境遇做出了重大的貢獻(xiàn)。而在知識經(jīng)濟(jì)時代，高校知識生產(chǎn)的中心地位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如，源于跨國制造業(yè)和組裝的許多商業(yè)活動并沒有成為高校的專業(yè)研究的主題。信息經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對開發(fā)新知識的推動力有著重大的影響。許多新知識尤其是科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)已經(jīng)從高校轉(zhuǎn)移到了商業(yè)世界，軟件開發(fā)就證明了這一點。這在歷史上發(fā)生過，第一次是在中世紀(jì)后期和文藝復(fù)興時期，由經(jīng)院哲學(xué)把持的大學(xué)課堂幾乎拒絕一切新知識，大學(xué)嚴(yán)重滯后于時代發(fā)展的要求。當(dāng)時許多知識的產(chǎn)生和傳承都是在大學(xué)之外進(jìn)行的，因為大學(xué)在許多方面是相當(dāng)保守的。這次是因為商業(yè)部門為了跟得上全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并不想等大學(xué)來開發(fā)。大量的知識尤其是科技領(lǐng)域的知識是形成于學(xué)院和大學(xué)之外的。這些形成于學(xué)院之外的知識增長越來越快并且滲透到各個領(lǐng)域。總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，許多知識是由新興的事件或活動產(chǎn)生的，大學(xué)沒有生產(chǎn)這些知識且并不了解這些知識。從某種程度上來說，大學(xué)開始落后了。

幾百年以來，高校在社會里一直享有先進(jìn)知識生產(chǎn)、傳播的獨特地位和聲譽(yù)，教師自然就是先進(jìn)知識的壟斷者，教師完全地在師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師可以理直氣壯地規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。他們可以規(guī)定學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則必須遵守這些標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師對學(xué)生擁有至高無上的權(quán)力。整體上說，教育工作者完全掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是上述情況正在發(fā)生改變，高等教育正在從供給者導(dǎo)向時代轉(zhuǎn)向消費者導(dǎo)向。這主要原因是：第一，教育工作者已經(jīng)無法繼續(xù)壟斷信息知識的來源；第二，因為學(xué)生從教育工作者身上學(xué)到的已不足以面對知識爆炸與工作場所的快速變化所帶來的挑戰(zhàn)。然而，許多人擔(dān)心高等教育如果是消費者導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者不一定知道他/她們需要什么，如果高校簡單地滿足消費者的需求，就會削弱高校的學(xué)術(shù)根基和降低學(xué)術(shù)質(zhì)量?；诖耍芏喔咝１愕种七@種變革，但是這種抵制會阻礙新知識的形成，會阻礙知識經(jīng)濟(jì)時代的新思想和新事物的學(xué)術(shù)化的擴(kuò)展。所以高校必須拋棄以教師為中心的講授法，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的改革。

3.在知識經(jīng)濟(jì)時代講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要

知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)生的經(jīng)驗參照框架發(fā)生了變化。美國學(xué)者阿爾弗萊德列舉了一些知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)習(xí)者的特質(zhì)：在入學(xué)過程中和之后需要指導(dǎo)；期望質(zhì)量和方便；喜歡用多媒體上課；更加強(qiáng)調(diào)課程和服務(wù)的個人經(jīng)驗；上大學(xué)期間為工作計劃。學(xué)生的需求也各式各樣、千差萬別，他們不再滿足于這種由學(xué)校制定的“套餐”式的教學(xué)方式。知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生的消費需求發(fā)生了很大的變化。他們的需要和期望已經(jīng)和前幾代完全不同。這一代是很小就有手機(jī)、博客、計算機(jī)的一代。通過網(wǎng)絡(luò)他們可以查到各種各樣的信息，可以在實際的教師和虛擬的教師之間進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了。美國一個教學(xué)型大學(xué)的教師在上《心理學(xué)導(dǎo)論》課所遇到的問題就是一個典型的例子。該校的一個教師講授《心理學(xué)導(dǎo)論》的課已經(jīng)有30多年了，他在教學(xué)方面多次獲獎并且他為自己設(shè)計的課程計劃感到很驕傲。他認(rèn)為他的教學(xué)方法經(jīng)過若干年之后對任何群體的學(xué)生仍會有效。而這種情況卻突然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)他用同樣的課程設(shè)計給學(xué)生上這門課時，即，課堂上會用一些臨床的案例、小組討論來點綴，同時提供最新的補(bǔ)充閱讀材料，在課外他用郵件的形式或者利用他在辦公室的時間和學(xué)生交流。在每次課程之后他要學(xué)生反饋，來討論該課應(yīng)該怎樣上。然而，學(xué)生并沒有對他的教學(xué)表示滿意，他郵箱里收到的是一系列應(yīng)該怎樣改善課程內(nèi)容和教學(xué)方法的批判性的答復(fù)，學(xué)生提出了很多建議，這些建議包括：介紹最新的心理學(xué)的重大研究；更多和更好地應(yīng)用教學(xué)技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)；更新案例；用更多時間去從事實際調(diào)查。這名老師感覺到他以前的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)不再起作用了。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，并不是只有美國這位教師的講授法會遇到這樣的問題，這也是我們每個高校教師正在或?qū)⒁媾R的問題。我們應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要，積極探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新的教學(xué)方式。

引文注釋

①②④Daniel James Rowley, Herbert Sherman. Academic planning: The heart and soul of the academic strategic plan[M]. University press of American Inc，2004：136-138.

③ Gibbons, M.,Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman,S.,Scott, P.&Trow.The New Pro?duction of Knowledge: The Dynamics of Sci?ence and Research in Contemporary Societies [M]. London: Sage，1994,100.

⑤⑧⑨ Richard L. Alfred.Managing the big pic?ture in Colleges and Universities:from tactics to strategy[M].Prageger Publishers，2005：98+ 100+113.

⑥⑦ Daniel James Rowley, Herman D.Lujan, Mi?chael G. Dolence. Strategic Choices for the Academy——how demand for lifelong learning will Re-Create Higher Education[M]. Jossey-Bass Publishers San Francisco，1998：20+23.

（作者單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.07.045性

2014年度廣西高等教育教育改革工程立項項目“地方高師院校二級學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究”（項目編號：2014JGAI63）]