高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究

李善戰(zhàn)

摘 要：本研究在回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，自編《高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷》，調(diào)查了634名不同專業(yè)的高職生。回歸分析結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)、興趣、影響因素總體對(duì)情緒低落因子的影響比較強(qiáng)烈，達(dá)到了顯著水平。情感、影響因素總體對(duì)行為不當(dāng)因子的影響較大，達(dá)到了顯著水平。動(dòng)機(jī)、影響因素總體對(duì)學(xué)習(xí)倦怠總體的影響比較強(qiáng)烈，達(dá)到了顯著水平。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)倦?。挥绊懸蛩?/p>

1 序言

學(xué)習(xí)倦怠指?jìng)€(gè)體因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生情緒耗竭、行為不當(dāng)和個(gè)人成就感低落等癥狀的一種心理狀態(tài)，這種負(fù)面的心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活[1]。其中，情緒耗竭表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞感，性情急躁，易發(fā)怒，缺乏熱情與活力；行為不當(dāng)表現(xiàn)為我行我素，不尊重老師，很少與同學(xué)接觸，對(duì)教師和同學(xué)沒(méi)有感情，對(duì)各種活動(dòng)不感興趣，不愿參加集體活動(dòng)；個(gè)人成就感低落表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率不高，容易有挫敗感，自我評(píng)價(jià)低[2]。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)影響高職生的學(xué)習(xí)和生活，降低學(xué)習(xí)效率，因此對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行研究，以期制定有效的策略緩解學(xué)習(xí)倦怠刻不容緩。本研究主要探索非智力因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響，試圖在已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式問(wèn)卷中學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)倦怠影響因素，自編《高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷》，對(duì)當(dāng)前高職生的學(xué)習(xí)倦怠影響因素作進(jìn)一步的研究。

2 自編《高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷》

（一）《高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素（預(yù)測(cè)）問(wèn)卷》的編制

根據(jù)研究目的需要，筆者自編《高職生學(xué)習(xí)倦怠開放式問(wèn)卷》，筆者所問(wèn)的問(wèn)題包括“請(qǐng)問(wèn)您在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感到過(guò)學(xué)習(xí)倦怠呢？您當(dāng)時(shí)有什么樣的表現(xiàn)呢？”“什么原因?qū)е铝四鷮W(xué)習(xí)倦怠呢？”等四題[3]。問(wèn)卷編制完成后，筆者以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的98名高職生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷98份，回收問(wèn)卷85份。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行頻數(shù)分析后，結(jié)合已有研究，筆者編制了《高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素（預(yù)測(cè)）問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共40題，其中8題為反向題，包括五個(gè)維度，即動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分法，從“完全不符合”到“完全符合”5級(jí)，其中“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分“完全符合”記5分。

（二）預(yù)測(cè)

《高職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素（預(yù)測(cè)）問(wèn)卷》編制完成后，筆者以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院100名高職生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收問(wèn)卷88份，其中有效問(wèn)卷80份。

1.項(xiàng)目分析結(jié)果

使用SPSS15.0對(duì)回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，各題項(xiàng)的CR值見(jiàn)表2，

由表1可知，項(xiàng)目4， 7，10，11，22，27，40共7題的CR值未達(dá)到非常顯著水準(zhǔn)（a<0.001），即這7道題項(xiàng)不能較好鑒別不同被試的反應(yīng)程度，予以剔除。因題項(xiàng)6（我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人開心的事情）與題項(xiàng)17（我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事）意思相近，故踢除題項(xiàng)6。

2.因素分析結(jié)果

表2顯示，該量表KMO值為0.923，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分布值為6103.097（自由度為496）達(dá)到顯著，表示適合進(jìn)行因素分析。筆者以因素分析去檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度，并有效地抽取六個(gè)共同因素，六個(gè)共同因素的累積解釋變異量為66.331%，說(shuō)明該量表具有建構(gòu)效度。其中因子1包含6個(gè)項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因子2包含4個(gè)項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)興趣；因子3包含6個(gè)項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)意志；因子4包含4個(gè)項(xiàng)目，因子6包含3個(gè)項(xiàng)目，筆者研究后將因子4與因子6合并為一個(gè)因子，命名為學(xué)習(xí)情感；因子5包含9個(gè)項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)性格。

3. 信度檢驗(yàn)結(jié)果

表3顯示，對(duì)量表的（同質(zhì)）信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，總量表的Alpha系數(shù)為0.942，可見(jiàn)該問(wèn)卷的信度符合要求，可用于實(shí)際研究。

3 施測(cè)

本研究以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院共750名高職生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷750份，共回收問(wèn)卷670份，其中有效問(wèn)卷634份。

4 研究結(jié)果

本研究采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法（enter）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，回歸分析結(jié)果如下：

1.在對(duì)情緒低落因子進(jìn)行回歸分析時(shí)，獲得方程的決定系數(shù)R2=0.503，說(shuō)明回歸模型的擬合度較好，從非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，動(dòng)機(jī)、興趣、影響因素總體對(duì)情緒低落因子的影響比較強(qiáng)烈，達(dá)到了顯著水平。其中動(dòng)機(jī)對(duì)于情緒的影響最大，系數(shù)為0.267；其次是情感，系數(shù)為0.224；影響因素總體的影響系數(shù)為0.12。

2.在對(duì)行為不當(dāng)因子進(jìn)行回歸分析時(shí)，獲得方程的決定系數(shù)R2=0.437，說(shuō)明回歸模型的擬合度一般，從非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，情感、影響因素總體對(duì)行為不當(dāng)因子的影響較大，都達(dá)到了顯著水平。其中情感影響最大，系數(shù)為-0.195；其次是影響因素總體，系數(shù)為0.164。

3.在對(duì)成就感低因子進(jìn)行回歸分析時(shí)，獲得方程的決定系數(shù)R2=0.006，說(shuō)明回歸模型的擬合度較低，從非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、情感、影響因素總體對(duì)成就感低的影響都未達(dá)到顯著水平。

4.在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總體進(jìn)行回歸分析時(shí)，獲得方程的決定系數(shù)R2=0.516，說(shuō)明回歸模型的擬合度較好，從非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，動(dòng)機(jī)、影響因素總體對(duì)學(xué)習(xí)倦怠總體的影響比較強(qiáng)烈，達(dá)到了顯著水平。其中動(dòng)機(jī)對(duì)于倦怠的影響較大，系數(shù)為0.355，其次是影響因素總體，系數(shù)為0.262。

5 結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。本研究調(diào)查結(jié)果顯示高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)情緒低落、學(xué)習(xí)倦怠總體的影響都達(dá)到了顯著水平。筆者分析，一方面，高職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短（一般為兩年），課堂教學(xué)安排緊湊，具有一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平必然會(huì)影響到學(xué)生的情緒；另一方面，進(jìn)入大學(xué)后有更多的因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如繁多的兼職機(jī)會(huì)、豐富的校內(nèi)外活動(dòng)、自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等，這些影響因素比學(xué)習(xí)更為吸引人，如果學(xué)生動(dòng)機(jī)水平較低，沒(méi)有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)就容易出現(xiàn)煩躁、疲勞、心情低落能負(fù)面情緒，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有三種品質(zhì)性質(zhì)：正確性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、 穩(wěn)定性[4]。高職生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亦可從這三方面入手，即樹立正確的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情，降低倦怠水平。首先，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確性而言，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)熱情。其次，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性而言，高職生如能樹立一個(gè)高水平的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中從小的近景性目標(biāo)入手，同時(shí)又不以完成或保持近景性動(dòng)機(jī)為滿足，適時(shí)地對(duì)自己提出較大長(zhǎng)遠(yuǎn)的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓長(zhǎng)遠(yuǎn)性動(dòng)機(jī)發(fā)揮巨大而穩(wěn)定的作用，將近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么他的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)得到提高，情緒低落水平將下降。再次，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性而言，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持不懈地、孜孜不倦地努力學(xué)習(xí)，以便掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此產(chǎn)生的好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，降低學(xué)習(xí)倦怠水平。

（二）學(xué)習(xí)興趣對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究

學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。筆者研究顯示，學(xué)習(xí)興趣對(duì)情緒低落因子的影響達(dá)到了顯著水平。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易犯困、提不起精神，想到考試、交作業(yè)等會(huì)產(chǎn)生心情煩躁、發(fā)怒等負(fù)面情緒，而這些正體現(xiàn)了情緒低落水平較高。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，但為了完成學(xué)習(xí)又不得不學(xué)，因此而產(chǎn)生負(fù)面情緒也不難理解。此外，高職生文化基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)因缺乏對(duì)專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)而選擇了不感興趣的專業(yè)、對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)等因素，都有可能導(dǎo)致其情緒低落水平較高。

學(xué)習(xí)興趣的品質(zhì)有三種：傾向性、廣闊性、固定性。降低情緒低落水平，高職生需建立有價(jià)值、“博”“專”適當(dāng)、穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣。首先，就學(xué)習(xí)興趣的傾向性而言，不同的興趣傾向會(huì)將學(xué)習(xí)者引向不同的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者要想在未來(lái)人生發(fā)展中有所成就，就要使自己的興趣趨向有價(jià)值的學(xué)習(xí)對(duì)象，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，這不僅可以使自己的精神世界得到升華，還可以提高學(xué)習(xí)情緒。其次，就學(xué)習(xí)興趣的廣闊性而言，可以將興趣分為廣闊興趣和中心興趣。廣闊興趣注重知識(shí)的“博”，中心興趣注重知識(shí)的“?！?。高職生的“專攻”應(yīng)當(dāng)是建立在廣泛閱讀本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，甚至是專業(yè)外相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上。一味強(qiáng)調(diào)“博”，會(huì)使高職生失去學(xué)習(xí)方向。一味注重“專”，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。兩者都不可取。再次，就學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)固性而言，缺乏穩(wěn)固性興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)興趣的波動(dòng)由高到低時(shí)，難免會(huì)半途而廢，即使沒(méi)有放棄某個(gè)興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)榕d趣水平不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)倦怠感，雖然勉強(qiáng)為之，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。

（三）情感因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究

情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)出現(xiàn)的心理波動(dòng)狀態(tài)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，高職生的情感因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為不當(dāng)因子的影響呈現(xiàn)顯著性。筆者分析，目前社會(huì)上存在“學(xué)習(xí)無(wú)用論”思想，很多學(xué)生受這種思想的影響，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，認(rèn)為即使認(rèn)真學(xué)習(xí)也未必找到好工作，在這樣的背景下，出現(xiàn)曠課、不認(rèn)真聽(tīng)講、不尊重老師等不當(dāng)行為。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多高職生在高中期間對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是很感興趣，甚至有抵觸情緒，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中相關(guān)性不高，且知識(shí)的專業(yè)性更強(qiáng)，很多學(xué)生逐步培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)積極的情緒，將精力投入到學(xué)習(xí)中，改善以往的不當(dāng)行為?？梢?jiàn)情感因素能夠明顯影響行為不當(dāng)因子，培養(yǎng)高職生對(duì)學(xué)習(xí)正向、積極的情感是十分必要的。

情感具體有以下四方面品質(zhì)：傾向性、深刻性、多樣性、固定性[5]。對(duì)學(xué)習(xí)良好的情感有助于調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此高職生需培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)深刻、多樣、固定的情感。首先，就情感的傾向性而言，高職生如果對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)感興趣，便可將自己愉悅的情緒傾向于學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)行為。其次，就情感的深刻性而言，高職生需要培養(yǎng)對(duì)知識(shí)情感的深刻性，才能為獲得知識(shí)而不懈努力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅的感受。再次，就情感的多樣性而言，學(xué)習(xí)本身是枯燥的，這就需要高職生對(duì)多種事物培養(yǎng)多樣性的情感，讓這些豐富的情感調(diào)劑一下枯燥的生活，使這些愉悅的情感泛化到學(xué)習(xí)中去，讓自己有一個(gè)愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。最后，就情感的固定性而言，高職生在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量培養(yǎng)固定的情感，選擇了學(xué)習(xí)對(duì)象就要在行動(dòng)上堅(jiān)持下去，這樣才能取得學(xué)習(xí)上的最終成功。

（四）性格、學(xué)習(xí)意志對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究

筆者研究顯示，學(xué)生的意志、性格兩個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)因子的影響不顯著。筆者分析原因可能有以下兩方面：一方面，高職生的學(xué)制為三年，一般在校課程約兩年半，“2+1”教學(xué)模式中學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間更短，只有兩年。高職生所有的專業(yè)課程都?jí)嚎s在了這兩年半或兩年時(shí)間里，所以在校期間大部分時(shí)間都在上課，課后還需要完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不多，因此學(xué)生是否具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、學(xué)生本身的性格未能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生顯著影響。另一方面，高職生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度小，高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考察較松，考試通過(guò)率高。因此雖然高職生們每天忙于上課，但是大部分學(xué)生不用為是否能通過(guò)考試而擔(dān)憂，在學(xué)習(xí)方面不需要付出非常大的努力，因此學(xué)習(xí)意志、學(xué)生本身的性格對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用有限。雖然學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)意志對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響不顯著，但是筆者仍然建議高職生們能夠利用難得的大學(xué)時(shí)光，培養(yǎng)良好的性格和學(xué)習(xí)意志，這樣才能應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的職場(chǎng)生活。

此外，學(xué)校方面可通過(guò)一系列措施幫助學(xué)生擺脫倦怠心理，如優(yōu)化課程設(shè)置，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；開展多元校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；鼓勵(lì)教師運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)心理健康教育，降低學(xué)生低落情緒等等。希望通過(guò)多方努力，高職生們能夠擺脫倦怠心理，努力學(xué)習(xí)，找到奮斗目標(biāo)，對(duì)社會(huì)有所作為。

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