初中語文朗讀教學(xué)存在問題之原因分析

焦婧煜

摘 要：朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實教學(xué)中，初中級語文朗讀教學(xué)存在著一些問題，本文試從三個方面對其原因進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；原因

目前從初中語文朗讀教學(xué)存在問題看來，朗讀教學(xué)中存在著多講少讀，時間不足；目的不明，形式不當(dāng)；指導(dǎo)無方，效果不佳等問題，而造成這些問題的原因很多，但關(guān)鍵的問題在于師生均缺乏朗讀意識和能力。以上問題的存在，筆者認(rèn)為主要有以下原因造成：

1 對朗讀教學(xué)意義認(rèn)識不足

朗讀教學(xué)之所以不被重視，語文課堂長期充斥講解分析的一方面原因在于：相當(dāng)多的教師把朗讀教學(xué)與教學(xué)朗讀混為一談，以為朗讀教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)朗讀，其根本目的就是提高朗讀水平。進(jìn)而認(rèn)為這不是語文教學(xué)的必要內(nèi)容，更不是重要內(nèi)容，可以有所涉及，但無需強(qiáng)調(diào)。其實不然，朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，有著更寬泛的內(nèi)容，對語文學(xué)習(xí)具有重大的意義。本文所論述的朗讀教學(xué)，特指中學(xué)語文教學(xué)中，隸屬于閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)方法，它既是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容，是通過朗讀的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，其目的直接指向閱讀教學(xué)的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)言語能力的提高。因此，朗讀教學(xué)對于提高語文能力有著重要的促進(jìn)作用。

1、教學(xué)方法方面

作為教學(xué)方法的朗讀可以較通俗地理解為“用朗讀”，既是一種教法，也是一種學(xué)法。教師通過（運用）朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過朗讀去學(xué)語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等。

2、教學(xué)內(nèi)容方面

作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，可理解為“能朗讀”，則表現(xiàn)為一種讀的方法和技能，與朗讀學(xué)中的朗讀類似，只是程度上略淺。具體說，就是學(xué)習(xí)如何朗讀以獲得朗讀能力，這有賴于對朗讀技巧的掌握，如停頓、重音、語氣、快慢等等，包括教師對朗讀技巧的傳授、朗讀方法的指導(dǎo)和學(xué)生朗讀技巧、方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

因此，朗讀教學(xué)實際就是在語文課堂上對方法的運用，以及對內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。具體說，就是包括“用朗讀”和“學(xué)朗讀”的教學(xué)過程。其中，“學(xué)朗讀”是“用朗讀”的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進(jìn)朗讀能力的提高。

2 教師不重視自身朗讀能力的提高

1、指導(dǎo)能力缺乏

一些教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生朗讀的能力。他們欠缺朗讀的相關(guān)知識和技巧，或者對這些知識、技巧一知半解，因而不能對學(xué)生進(jìn)行良好地指導(dǎo)和訓(xùn)練。即便是指導(dǎo)也往往是局部的、膚淺的、大而化之的，難以全面、精細(xì)、深入、具體，難以有示范性。這就導(dǎo)致了學(xué)生難以形成較好的朗讀能力。讀不好課文，師生均感索然無味，訓(xùn)練也就無從談起了。有的教師沒有示范朗讀的能力，激發(fā)不起學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生缺乏朗讀興趣，以讀為苦，即使讀也是被動的、機(jī)械的、不動腦筋的、毫無感情的，這樣一來，師生都無興趣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練了。以至于在課堂上學(xué)生讀得昏昏沉沉，教師卻不能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行現(xiàn)身說法。

2、普通話不標(biāo)準(zhǔn)

想要達(dá)到良好的朗讀教學(xué)效果，必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話。但由于受方言干擾，有些教師示范朗讀時，語音不純，缺陷較多。平翹不分、前后鼻音不分、鼻化、二三聲混淆、聲調(diào)短促等問題依然存在，方音色彩還是很濃，嚴(yán)重影響朗讀效果。有些教師教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)肅，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對多音字、生僻字不求甚解，不查字典，造成了誤讀，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，己不正，如何能正人，以訛傳訛，只會貽害學(xué)生。

3、示范朗讀缺失

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。然而，有些課堂又很少能看到教師一字不茍、有板有眼的范讀。一些教師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生是課堂的主體，教師范讀會占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。一些教師常常苦于不知道該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，他們千方百計求助于種種朗讀技巧，結(jié)果收效甚微。其實，教師的示范朗讀就是最好的朗讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，如果教師只是講“應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀”，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的，因為他們并不知道該怎樣讀才算準(zhǔn)確、流利、有感情，而教師的范讀為他們樹立了感性的榜樣，起到了示范引路的作用。

3 朗讀教學(xué)技能的匱乏

由于考試對朗讀考得比較少，很多教師片面地追求升學(xué)率，除了對于朗讀沒有引起足夠的重視之外，自身朗讀技能同樣匱乏，無法教給學(xué)生正確的朗讀方法。

1、朗讀教學(xué)方法不當(dāng)

在朗讀教學(xué)過程中，有些教師尤其是經(jīng)驗較少的年輕教師，安排不好講和讀的時間比例，并認(rèn)為語文課堂不缺少“讀”這一程序就可以了，沒有意識到朗讀的價值，在實際教學(xué)中又總覺得自己不講學(xué)生就不會明白，以致講得過多而讀得太少。這樣的課堂是枯燥無味的，課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)搖頭晃腦昏昏欲睡的場面也就不足為怪了。

2、課堂朗讀范圍不廣

在課堂上，朗讀的表現(xiàn)對象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)。我們經(jīng)常能聽到老師說：“同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的‘朗讀專家為大家朗讀，大家仔細(xì)體會?！痹诠_課、競賽課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，老師往往只是關(guān)注幾個有朗讀特長的同學(xué)，朗讀成為了少數(shù)同學(xué)展示才能的舞臺，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生在朗讀中是被邊緣化的，致使他們有意無意地放棄了自己對課文的理解和感受，放棄了自己想怎樣讀出這種感受的努力，而去刻意模仿他人，當(dāng)朗讀變成一種機(jī)械被動的聲音模仿時，朗讀的靈動與生氣也就蕩然無存了。

3、朗讀節(jié)奏機(jī)械單一

在平常的朗讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的有效性大打折扣的原因，還在于教師對不同文體作品的朗讀指導(dǎo)單一、機(jī)械。常見教師在分析、理解之余不分文體，都是來一句“請同學(xué)們有感情地來讀這部分”，或“把什么樣的語氣讀出來”，類似這樣的引導(dǎo)，不能對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。有的教師即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重外在形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言深層的內(nèi)蘊(yùn)。經(jīng)常聽教師直接就告訴學(xué)生，把某個字詞讀得重或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要含義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。朗讀時缺少情感的參與，有氣無力，聲音低而速度快，沒有頓歇，沒有起伏，沒有重音，更談不上感情和語氣變化，平直呆板，如一潭死水掀不起一絲波瀾。而且拖泥帶水，唱腔、拖腔明顯。

總之，朗讀教學(xué)在我國教育史上開創(chuàng)頗早，也是一項實踐性極強(qiáng)的“工程”。但長期以來，初中朗讀教學(xué)正逐漸變少甚至已經(jīng)登不上語文課堂“大舞臺”，學(xué)生的朗讀水平更是難以取得質(zhì)的飛躍，朗讀教學(xué)陷入了一個很尷尬的境地。初中語文朗讀教學(xué)應(yīng)該怎樣開展才能更為有效地提高學(xué)生的朗讀能力？我們從教學(xué)中存在的問題及對原因的分析研究中嘗試找到解決的辦法。

參考文獻(xiàn)

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