項目化教學在中職服裝專業(yè)課教學中的應用

張洪菊

摘 要： 中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分，在我國教育教學中占有重要地位，尤其近幾年來，隨著高考制度不斷改革與深入，為愈來愈多的學生提供了接受高等教育的機會，使社會和各大企業(yè)對技能型人才的渴求愈發(fā)迫切。但從教育現(xiàn)狀來看，我國中等職業(yè)教育教學中還存在各種各樣的問題，如設備儀器落后老舊、生源不理想、專業(yè)和時代脫軌等，最主要的還在于部分教師教育教學理念尚未更新。新課程改革以來，就將以人為本的學生觀作為現(xiàn)代教育教學理念，而項目化教學法能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習積極主動性與探究能力，激發(fā)學生學習興趣，促使學生全面提高綜合素質，在中職課堂教學中得到廣泛應用。

關鍵詞： 項目化教學 中職教學 服裝專業(yè) 教學應用

所謂“項目教學法”，主要是指課堂教學活動中，教師以一個一個的項目為教學方案，在共同項目任務驅使下，教師與學生共同合作研究教學活動的一種教學方法，在項目任務完成過程中，加強與鞏固學生的相關理論知識，熟練各項技能操作，調動他們的主觀能動性。具體實施過程之前，教師需要設定本次課題的任務，以項目形式呈現(xiàn)給學生，并提出需要完成任務的項目，然后將學生進行合理分組，指導每一小組設定出完成項目任務的具體計劃，最后完成項目作品。那么，中職服裝專業(yè)課教學中教師應當如何應用項目化教學法呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

項目教學法主要是以項目為載體，以學生主觀能動性的發(fā)揮為前提的一種新興教學模式。整個教學活動中，學生需要對各項材料進行搜集，對項目方案進行選擇及對各項操作進行實踐，這就需要學生對服裝設計感興趣，愿意學、樂于學。因此，項目化教學之前，教師應當充分了解每一位學生的學習現(xiàn)狀與興趣愛好，合理地將全班學生進行分組，并讓每位成員擔當一個自己感興趣的企業(yè)角色，如工藝師、設計師、版樣師、造型師等，讓學生在角色扮演中對服裝設計教學產生興趣，從而有助于學生全身心投入到項目化教學過程中，提高項目任務的完成效率。

二、提出問題，激發(fā)學生探究欲望

在中職服裝專業(yè)教學活動中，教師需要針對本次課堂的教學內容設計出具有探究性的問題作為學生學習項目，讓學生以小組形式進行資料收集、整理與歸納，培養(yǎng)學生的團體進取精神與合作競爭意識，達到自主學習、合作探究的教學目的。例如，執(zhí)教《服裝設計基礎》一節(jié)時，教師可以提出這樣的問題項目：“服裝設計從審美角度可以分為造型、色彩、材料、工藝、綜合美，那么，具體設計過程中如何將這幾者有機融合在一起，使設計出的服裝物質內容與其精神內容相結合？”在這一問題項目下，學生會以小組形式通過上網(wǎng)查找、收集、整理資料對服裝設計中影響審美角度的因素進行分析與研究，找出其內在關系，并最終實現(xiàn)物質內容與精神內容的完美結合。教師在這一過程中主要扮演的是引導者與組織者的身份，引導學生多角度、全方位思考，不斷探究服裝設計中的審美規(guī)律，最后組織各小組進行交流與探討，教師與學生共同評選出最佳項目設計方案。

三、確定任務，培養(yǎng)學生動手能力

中職服裝專業(yè)課堂教學中，項目任務的確定是項目化教學得以順利實施開展的基礎。具體教學過程中，教師需要設計與確定好本次課程的項目任務，讓學生在教師的引導與指引下積極參與項目任務的學習與完成過程，最終實現(xiàn)學生動手能力與實踐操作能力的培養(yǎng)。例如，教完《服裝造型創(chuàng)意設計》一文，教師可將“運用多種元素設計一套服裝”作為本堂課的項目教學任務，并組織學生以小組形式進行項目設計。在服裝設計項目任務過程中，學生會將所學有關服裝設計方面的知識進行有機整合，充分考慮到各種幾何形狀因素、扣子、車縫線、拉鏈、連接縫等，并在整體與細節(jié)的處理過程中創(chuàng)造出具有自己創(chuàng)作特色的設計理念。這個項目教學任務，能夠充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，為學生個性張揚與全面發(fā)展提供良好的展示平臺與空間，強化學生的審美意識與創(chuàng)造能力，同時學生的學習欲望與自我表現(xiàn)欲望得以滿足。此外，服裝設計過程中，學生會充分考慮服裝設計的相關理論知識，結合自己的見解，融入審美體驗，不斷提高服裝設計技能，具體實踐中通過不斷反思與內化，使項目化教學得以順利實施。

四、成果展示，提高學生積極主動性

服裝設計專業(yè)是一門實踐能力很強的學科，主要考查與培養(yǎng)的是學生的動手實踐能力。因此，項目化教學法實施過程中，教師應當組織學生對各小組完成作品進行成果展示，并要求其他小組參與本組作品和操作過程進行合理、公平的評價。待各小組進行成果展示后，教師應當對該組設計作品的完成程度和設計結果進行客觀評價。評價標準可以從以下方面入手：展示講解、設計理念、團隊合作現(xiàn)狀、操作過程和完成程度等，通過組內自評、小組互評和教師評價，對該組成員項目任務完成情況進行綜合性評價，并評選出最佳項目設計，對其進行口頭或物質上的獎勵，提高服裝設計的積極主動性，使其更積極主動地參與到服裝設計教學過程中，達到提高學生學習能力、課堂教學效率的目的。

總而言之，項目化教學法作為一種新興的教學方式，在中職服裝專業(yè)課程教學中有著非常明顯的優(yōu)勢，不僅能充分調動學生學習主觀能動性，激發(fā)其對服裝設計的興趣，還能讓學生在具體實踐過程中加強對理論知識的理解與掌握，增強學生的動手實踐能力，促使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展?？梢哉f，項目化教學法是未來服裝設計專業(yè)課程改革中主要的教學模式，值得廣大中職服裝設計教師引入與運用。

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