國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述

黃浩平，張 丹

(海南大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院，海南 儋州 571737)

隨著國(guó)際交流的不斷拓寬和深入，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生外語(yǔ)能力的要求也不斷提升，隨之而來的啞巴英語(yǔ)、學(xué)而無用、學(xué)用分離等教學(xué)質(zhì)量批評(píng)更是不絕于耳。深入分析我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的情況下，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)歷時(shí)數(shù)十年，于2015年提出了植根于中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)方法“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,POA),其旨在讓學(xué)生以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成[1]，為外語(yǔ)教學(xué)中飽受爭(zhēng)議的種種詬病開出一劑“中藥方”。本文梳理了國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)研究成果，以期為教學(xué)研究與實(shí)踐提供一定的參考價(jià)值。

一、國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究特征

(一)研究數(shù)量成倍增長(zhǎng)

在中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索中設(shè)置主題為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，發(fā)表時(shí)間為“2015-2019年”(產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建于2015年)進(jìn)行精確檢索，截至2019年12月底，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)630余篇。其中2015年的發(fā)文數(shù)量?jī)H為6篇；2017年則激增至103篇；2019年更是達(dá)到了279篇。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)研究雖起步晚，但每年的增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯，成為了目前學(xué)術(shù)研究的一大熱點(diǎn)。

(二)研究機(jī)構(gòu)趨于集中

借助中國(guó)知網(wǎng)可視化分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要研究機(jī)構(gòu)集中在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京化工大學(xué)以及中國(guó)政法大學(xué)。眾所周知，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的構(gòu)建基地，而北京化工大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)則是文秋芳團(tuán)隊(duì)成員所屬高校。由此不難看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究機(jī)構(gòu)還相對(duì)集中。

(三)研究學(xué)科分布不均

中國(guó)知網(wǎng)可視化分析中的學(xué)科分類顯示：產(chǎn)出導(dǎo)向法研究涉及的學(xué)科主要集中在語(yǔ)言、教育領(lǐng)域，所占比例高達(dá)95%；其中尤以大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)外漢語(yǔ)及小語(yǔ)種教學(xué)中的相關(guān)研究較少，其他學(xué)科更是鮮有涉及。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要?dú)w因于產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)生背景：產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)從一開始就致力于為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)尋求新的教學(xué)理論，因此理論體系的醞釀和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)都一直聚焦于語(yǔ)言、教育領(lǐng)域。

二、國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究?jī)?nèi)容

自2015年理論體系提出以來，產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)研究呈現(xiàn)出成倍式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，獲得國(guó)家和省市基金70余項(xiàng)。具體來說，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以下幾方面：

(一)理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團(tuán)隊(duì)為解決外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而構(gòu)建，其理論體系的發(fā)展歷經(jīng)了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期[2]五個(gè)階段。

1.預(yù)熱期(2007-2013)

2007文秋芳在“首屆全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)院系主任高級(jí)論壇”上進(jìn)行主旨發(fā)言，后將其核心內(nèi)容發(fā)表在2008年第2期的《外語(yǔ)界》上，首次提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]。該假設(shè)從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)需要、外語(yǔ)教學(xué)三角度入手，闡釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸出的重要性，繼而提出了以輸出驅(qū)動(dòng)為教學(xué)理念來構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)新課程體系的設(shè)想。2013年，文秋芳撰文具體闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的可能性，并從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評(píng)估重點(diǎn)[4]四方面介紹了具體的實(shí)施方案。與此同時(shí)，其團(tuán)隊(duì)在5所大學(xué)開展了教學(xué)實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)輸入素材的重視度不夠，導(dǎo)致素材缺乏系統(tǒng)性，教師提供的幫助也缺乏針對(duì)性和有效性。自此，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的改進(jìn)工作迫在眉睫。

2.雛形期(2013-2014)

為解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，文秋芳團(tuán)隊(duì)于2014年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸入的同等重要性，其直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)[5]。因此，教師首先要針對(duì)性地提供輸入素材，促成輸出任務(wù)的完成，隨后對(duì)產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。隨后，文秋芳還以中西飲食文化比較為例詳述了如何在課堂教學(xué)中操作這一假設(shè)。

3.理論形成期(2015-2016)

2015年，文秋芳首次完整闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程[6]。這一論文的發(fā)表宣告了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的正式構(gòu)建。具體來說，其教學(xué)理念涉及學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)。教學(xué)流程則涵蓋驅(qū)動(dòng)→促成→評(píng)價(jià)三階段，而教師則在其中充當(dāng)了中介的作用。

4.修訂期(2016-2017)

這期間，產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)分別在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和奧地利維也納大學(xué)舉辦了兩次國(guó)際論壇。在國(guó)內(nèi)外專家的建議下，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系開始了第一次修訂。相比于15版，17版的理論進(jìn)行了兩處修訂：(1)教學(xué)假設(shè)部分：增添了“以評(píng)為學(xué)”，指出教學(xué)中開展“師生合作評(píng)價(jià)”[7]能有效地提升教學(xué)效果；(2)教學(xué)流程部分：將教學(xué)流程中的單項(xiàng)箭頭改為了雙向箭頭，以凸顯三流程間的互動(dòng)和循環(huán)。此外，還將“教師為中介”改為了“教師主導(dǎo)”，以體現(xiàn)教師的重要作用。

5.再修訂期(2017-2018)

在多番教學(xué)改革實(shí)踐和專家研討下，產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)對(duì)理論體系進(jìn)行了再次修訂，隨后于2018年撰文詳細(xì)介紹了修訂的成果。再修訂版的理論體系主要在三部分的內(nèi)在內(nèi)容和展現(xiàn)形式上進(jìn)行了變動(dòng)。教學(xué)理念部分：第一，新增了“文化交流”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要正確處理目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的關(guān)系。第二，改“全人教育”為“關(guān)鍵能力”，指出教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力。教學(xué)流程部分：第一，將教學(xué)三循環(huán)改為了內(nèi)部的小循環(huán)和整體的大循環(huán)，強(qiáng)調(diào)先通過小循環(huán)完成子產(chǎn)出任務(wù)，隨后通過大循環(huán)完成單元總產(chǎn)出任務(wù)。第二，將“教師主導(dǎo)”改為“教師主導(dǎo)+師生共建”，明確了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了師生探討的重要性。最新修訂版的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系如圖所示：

圖 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

(二)教學(xué)實(shí)踐與效果

1. 英語(yǔ)教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系于2015年推廣以來，深受一線教師們的青睞，隨之而來的教學(xué)改革也層出不窮。張文娟[8]、史康[9]、樊繼英[10]分別在大學(xué)英語(yǔ)、研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)信函寫作課程中開展了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)了教學(xué)效果?？傮w來說，產(chǎn)出導(dǎo)向法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量，教學(xué)效果明顯。

2.其他學(xué)科

除英語(yǔ)教學(xué)外，不少學(xué)者也在高校其他學(xué)科中開展了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。董希驍[11]、汪波[12]、朱勇和白雪[13]曾先后驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法在羅馬尼亞語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性。通過實(shí)驗(yàn)和訪談，研究者們發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中學(xué)生的參與度大幅度提升，產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成性較高。若能不斷優(yōu)化教學(xué)方案，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)改變師生的觀念、考試內(nèi)容和形式，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果提升指日可待。

3.微課、翻轉(zhuǎn)課堂

結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育技術(shù)和教學(xué)模式開展產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)嘗試也成為了目前教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。楊莉芳[14]通過微課設(shè)計(jì)展示了產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的基本流程，隨后得出啟示，產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)微課設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)化信息，服務(wù)微課的核心目標(biāo)；靈活呈現(xiàn)交際情景，與產(chǎn)出任務(wù)有機(jī)結(jié)合；利用視頻手段，使交際情景更真實(shí)；呈現(xiàn)各項(xiàng)促成目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)可測(cè)可量的交際目標(biāo)，便于評(píng)價(jià)。李佐[15]、高頻[16]則分別在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開展了基于驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的輸入驅(qū)動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲵?qū)動(dòng)型教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推動(dòng)了教師角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大大提升了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

(三)教材使用與改編

1.教材使用

文秋芳團(tuán)隊(duì)提出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系構(gòu)想后，其與眾多外語(yǔ)專家歷時(shí)兩年編寫并出版了基于這一理論的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》教材(以下簡(jiǎn)稱《新一代》)。教材是眾多英語(yǔ)教師開展教學(xué)的主要素材來源，但在實(shí)際教學(xué)中，過分依賴和完全拋開教材的現(xiàn)象比比皆是。針對(duì)這一問題，文秋芳團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論[17]。教學(xué)材料使用理念提出了“三說”，即教師主導(dǎo)說、產(chǎn)出目標(biāo)決定說、輸入材料服務(wù)說。此外，該理論還詳細(xì)介紹了教學(xué)材料使用的準(zhǔn)備過程(前期分析、設(shè)定目標(biāo)、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料)以及評(píng)價(jià)的有效性標(biāo)準(zhǔn)(產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性、促成活動(dòng)有效性、產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性)。隨后，文秋芳團(tuán)隊(duì)成員孫曙光[18]、邱琳[19]、畢爭(zhēng)[20]分別以《新一代·綜合教程》第二冊(cè)第四單元為例，對(duì)理論中的產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定過程及評(píng)價(jià)、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料過程及評(píng)價(jià)、教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行了詳細(xì)論述與實(shí)踐探索。

2.教材改編

在探討如何使用大學(xué)英語(yǔ)教材的同時(shí)，還有部分學(xué)者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)其他語(yǔ)種教材的改編進(jìn)行了嘗試。其中，桂靖[21]、江瀟瀟[22]、詹霞[23]、邵穎[24]分別指出了現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)、僧伽羅語(yǔ)、德語(yǔ)、馬來語(yǔ)教材中存在學(xué)用分離的弊端；隨后從驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)等方面入手，對(duì)已有教材進(jìn)行了產(chǎn)出導(dǎo)向式處理。研究的結(jié)果也最終為教材編寫和使用提供了諸多意見參考：在教材編寫中，編委應(yīng)結(jié)合單元話題提供交際場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；單元習(xí)題應(yīng)進(jìn)行難易度漸進(jìn)處理，以此逐步提升學(xué)生能力；在教材使用時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，合理設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，以幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)。

三、國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究存在的問題

從產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的構(gòu)建到教學(xué)實(shí)踐的開展，國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究在理論體系、教學(xué)實(shí)踐、教材利用等方面取得了不少的成果，但不足之處也十分明顯。

(一)理論體系有待進(jìn)一步驗(yàn)證

產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展歷經(jīng)五個(gè)階段，其團(tuán)隊(duì)的多番教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議上專家們的集中探討催生了理論體系的多次修訂。在理論體系基本完善后，文秋芳團(tuán)隊(duì)借助外研社開展了多期研修培訓(xùn)，旨在向國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界介紹基本理論和傳授教改經(jīng)驗(yàn)。近年來，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究確實(shí)與日俱增，但大多將理論體系視為真理，將驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)視為唯一教學(xué)流程。此外，國(guó)內(nèi)的研究還主要集中在北外團(tuán)隊(duì)，還主要處于經(jīng)驗(yàn)分享階段，國(guó)內(nèi)其他權(quán)威院校的相關(guān)研究較少。再次，產(chǎn)出導(dǎo)向法研究還主要局限在國(guó)內(nèi)，國(guó)外的推廣相對(duì)滯后。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論的完善也離不開實(shí)踐的驗(yàn)證。只有將理論體系廣泛推廣開來，接受國(guó)內(nèi)外權(quán)威院校和研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐和辯證評(píng)價(jià)，才能有效地催生理論體系的日趨完善。

(二)教學(xué)效果有待進(jìn)一步考究

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界如火如荼地開展了開來，但此類研究基本關(guān)注的是如果將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐或論證產(chǎn)出導(dǎo)向法如何提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)中遇到的困難以及教學(xué)中教師、學(xué)生等群體的不適應(yīng)性提及的相對(duì)較少。這種單一的肯定和一味褒揚(yáng)的做法勢(shì)必將掩蓋產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中存在的各種問題，從而有可能將研究流于形式、不利于教學(xué)和研究的長(zhǎng)足發(fā)展。事實(shí)上，文秋芳團(tuán)隊(duì)每年都在進(jìn)行基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究培訓(xùn)，期間通過訪談和問卷調(diào)查的方法廣泛聽取一線教師的意見，匯總基于此方法開展教學(xué)的過程中存在的問題和困惑，集中答疑和傳授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)解惑和推廣的雙重目的。

(三)教材研究有待非POA化

文秋芳團(tuán)隊(duì)編寫了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)《新一代》教材，團(tuán)隊(duì)成員更是將研究范圍局限在了這套教材中；而縱觀全國(guó)，使用非《新一代》教材的高校比比皆是。由此不難看出，文秋芳團(tuán)隊(duì)的教材研究范圍相對(duì)較窄。而已有的研究也表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法在非產(chǎn)出導(dǎo)向法教材中的適用性研究相對(duì)較少，這勢(shì)必將阻礙理論體系的廣泛推廣及驗(yàn)證理論體系的普適性?；诖?，文秋芳團(tuán)隊(duì)可以挑選國(guó)內(nèi)院校廣泛使用的教材，開展新一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論體系在非POA指導(dǎo)教材中的可行性。同時(shí)也能幫助高校教師合理利用與二次開發(fā)已有教材，為教材編委提供直觀的意見參考，可謂一舉三得。

四、思考與建議

作為植根于中國(guó)且致力于解決中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中突出問題的教育理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法的誕生給教育改革提供了新的思路。本文通過梳理國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究現(xiàn)狀及問題，期望為國(guó)內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究提供一些資料參考，同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有研究存在的一些不足之處，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深化研究：首先，增加產(chǎn)出導(dǎo)向法在國(guó)內(nèi)外權(quán)威院校中的推廣力度，進(jìn)一步檢驗(yàn)理論體系的合理性；其次，增進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果研究，進(jìn)一步提升對(duì)教學(xué)效果的辯證思考；再次，增強(qiáng)產(chǎn)出導(dǎo)向法在非產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)教材中的實(shí)證研究，進(jìn)一步檢驗(yàn)理論體系的普適性、為教師和教材編委提供意見參考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，但作為著眼于本土教學(xué)的新理論，其發(fā)展?jié)摿^大。迄今為止，我國(guó)在產(chǎn)出導(dǎo)向法研究方面已取得了一定的成就。相信隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者的不懈努力，產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論與實(shí)證研究將日趨成熟，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人才隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮積極作用。