民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀探究
——以南寧市民辦高校為例

石 鈺，劉泗濰

(1.廣西民族大學相思湖學院 文化與傳媒學院，廣西 南寧 530006；2.廣西大學 公共管理學院，廣西 南寧 530004)

引言

2018年9月，國務院發(fā)布《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了更高要求，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”向更高層次、更深程度推進[1]。打造“雙創(chuàng)”升級版，高校必須深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會經(jīng)濟轉型發(fā)展需要。近年來，我區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育已取得快速發(fā)展，但民辦高校因在資金籌集、師資水平、辦學條件等方面的制約，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與公辦高校存有很大差距，迫切需要提升創(chuàng)業(yè)教育質量。以南寧市6所民辦高校為例，探究民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的突出問題，提出加強民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的建議，為民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供參考。

一、研究過程

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷和個人訪談相結合的方式，一類是針對高校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷，另一類是針對大學生的個人訪談。

隨機選取廣西南寧市6所民辦高校廣西民族大學相思湖學院、廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院、南寧學院、廣西外國語學院、廣西大學行健文理學院、南寧師范大學師園學院，共發(fā)放調(diào)查問卷830份，回收問卷784份，其中有效問卷757份，回收率為94.5%，有效率為96.6%(具體見下表1)。

表1 問卷發(fā)放情況

調(diào)查對象包括6所院校大一、大二、大三、大四各級學生，問卷結果利用統(tǒng)計軟件SPSSStatisticsV22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查的信度檢測采用Cronbachs Alpha系數(shù)的檢測方法，檢測結果Cronbachs Alpha信度系數(shù)為0.878，本次調(diào)查的內(nèi)在信度可靠。

二、民辦高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.學生創(chuàng)業(yè)意識不強

數(shù)據(jù)分析顯示(如圖1,圖2)，大學生對創(chuàng)業(yè)有一定的意愿，但想法不明確。有成熟考慮過的學生僅占12%，根本不打算占比9%，看情況再定占比39%，有考慮但缺乏系統(tǒng)考慮的學生占比40%；在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的調(diào)查中，有88%的學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生僅占比12%。由此可見，學生具有潛在創(chuàng)業(yè)意愿，但缺乏科學引導，開展創(chuàng)業(yè)的信心不足，真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生還是少數(shù)。

訪談中了解到，多數(shù)民辦高校受傳統(tǒng)的教育教學模式影響，多采取重理論知識、輕實踐的人才培養(yǎng)模式，嚴重束縛了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，挫傷了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。加之，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)同學希望找到穩(wěn)定的工作，如進入政府機構、國營企事業(yè)單位、外企、大型私營企業(yè)等，對創(chuàng)業(yè)存在一定的“歧視”心理。除上述原因外，調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)往往“一時性起”，缺乏恒心，空有創(chuàng)業(yè)理論，但因抗挫折能力較差、心理素質不強、經(jīng)驗不足及缺乏資金等諸多因素影響，導致多數(shù)學生不考慮創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)積極性不高。

圖1 創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查表

圖2 創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷調(diào)查表

2.缺乏專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍建設有待加強，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如圖3)，雖然部分學校創(chuàng)業(yè)教育課程由有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師擔任，占比21.9%,但多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程是由學校負責就業(yè)工作的工作人員或學生輔導員擔任，總和占比30.9%，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏；由經(jīng)管類專業(yè)教師擔任，占比14.6%，由企業(yè)界人士及成功創(chuàng)業(yè)者擔任，分別占比7.3%、8.5%；不清楚創(chuàng)業(yè)教育課程教師情況的占比16.7%，其他情況占比0.1%。由此可見，目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量不足，多數(shù)課程缺乏專業(yè)性的教師指導。

因辦學條件、所享資源等諸多因素的影響，一方面，民辦高校教師隊伍流動性較大，教師隊伍存在不穩(wěn)定現(xiàn)象，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師方面存在一定的局限性[2]；另一方面，民辦高校難引進高層次骨干人才，教師隊伍整體呈現(xiàn)年輕化，在學術造詣、教學水平及經(jīng)驗上較之公辦院校教師有很大差距，這也使得民辦高校難培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新團隊。調(diào)研中，學生提到，學校有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師多是擔任學校創(chuàng)業(yè)大賽的指導教師或是輔導目前已有創(chuàng)業(yè)項目的學生，課程也是針對性開設，一般沒有好的創(chuàng)業(yè)項目的學生是很難接觸到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。部分學生還談到，學校會邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友歸校進行創(chuàng)業(yè)講座，但是缺乏系統(tǒng)的講解，對學生的創(chuàng)新思維啟發(fā)效果不大。

綜上所述，目前各民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏專業(yè)輔導，創(chuàng)業(yè)教育師資水平亟待提高。

圖3 創(chuàng)業(yè)教育師資調(diào)查表

3.創(chuàng)業(yè)教育課程設置缺乏創(chuàng)新性

調(diào)研結果顯示(如表2)，目前6所院校已開設了相關創(chuàng)業(yè)課程，其中作為專業(yè)選修課開設，占比10.2%，公共選修課占比44.3%，專業(yè)必修課占比6.5%，公共必修課占比20.2%，未開設創(chuàng)業(yè)教育課程的占比18.8%。創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容主要以大學生就業(yè)指導課為主，占比32.4%，針對創(chuàng)業(yè)項目的個性化輔導，僅占比11.6%，市場營銷課程占比19.6%，財務稅法法律法規(guī)常識占比9.3%，人際交流與溝通技巧占比13.7%，不清楚課程內(nèi)容及其他類型的課程總和占比13.4%。

表2 課程開展情況

由此可知，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容較單一，課程結構固化、選擇性少，學生缺乏廣泛的途徑獲取創(chuàng)業(yè)知識。訪談中，多數(shù)學生提到對目前學校開設的創(chuàng)業(yè)課程不是很滿意，課程設置門類較少，很難滿足學生對解決創(chuàng)業(yè)實際問題的需求；在教學形式上也較傳統(tǒng)，一般以理論講解為主，學生最希望獲得專業(yè)領域相關的創(chuàng)業(yè)知識，但目前學校創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)的契合度較差，缺乏系統(tǒng)性；關于創(chuàng)業(yè)課程評價問題，許多學生反映課程效果一般，自身收獲不大，參與創(chuàng)業(yè)課程的興趣不高。

4.創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設不足

實踐出真知，大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升離不開創(chuàng)業(yè)實踐平臺的孵化。調(diào)查結果顯示，目前民辦高校重理論、輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重。部分高校雖然成立了大學生創(chuàng)業(yè)基地，也舉辦了創(chuàng)業(yè)實踐活動，如開展創(chuàng)業(yè)項目大賽、校外實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等，但一些實踐活動趨于形式，創(chuàng)業(yè)教育實施效果不理想。同時也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的設施設備，實踐平臺受益者也集中于參與創(chuàng)業(yè)項目的學生，受眾較小。調(diào)查顯示(如表3)，目前創(chuàng)業(yè)教育教學形式主要集中于理論講解，占比24.4%，社會實踐活動僅占比12.8%，案例分析形式占比16.6%，小組討論方式占比14.5%，專題講座占比14.4%，網(wǎng)絡翻轉課堂僅占比8.4%，不清楚課程內(nèi)容及其他開展形式總和占比8.9%。學生最希望開展的創(chuàng)業(yè)教育教學形式為創(chuàng)業(yè)實踐活動占比27.1%，其次是案例分析教學形式占比20.3%，小組討論方式占比15.3%，專題講座占比13.4%，網(wǎng)絡翻轉課堂僅占比8.7%，理論講解形式占比15.0%，其他形式占比0.2%?？梢?，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建遠滿足不了學生對于創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求，造成創(chuàng)業(yè)理論與實踐脫產(chǎn)脫節(jié)。

訪談中，學生提出目前各院校缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動相關的專業(yè)知識及培訓指導，這就使得很多創(chuàng)業(yè)的想法、點子，還沒有嶄露頭角就已經(jīng)夭折了。此外，目前各高校開辦的校企合作項目，多數(shù)企業(yè)基于盈利性考慮，對參與創(chuàng)業(yè)教育興趣不高。X校的N同學當被問到校企合作基地時談到：“學校有校企合作基地，但基地主要也是為了學院創(chuàng)收，企業(yè)也是為了賺錢。我們還是希望有更多企業(yè)入駐學?；氐?，這樣我們會有機會參與其中，將(大創(chuàng)比賽)項目進行投產(chǎn)(企業(yè)支持)，也想好好鍛煉自己，為以后工作謀出路?！?/p>

表3 創(chuàng)業(yè)教育教學形式開展情況

三、加強民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的建議

1.為創(chuàng)業(yè)教育營造良好的校園環(huán)境,培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的前提，營造良好校園文化輿論對激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識至關重要。首先，高校應造勢創(chuàng)業(yè)輿論，解讀政府、學校對學生創(chuàng)業(yè)的各項政策，宣傳、講解好專業(yè)發(fā)展與社會需求的內(nèi)在關系。調(diào)查顯示(圖4)，多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)政策理解比較模糊，其中完全了解只占比2.6%，基本了解占比16.5%，了解一點占比44.1%，不太了解占比31.2%，完全不了解的占比5.5%。可見，高校要加強宣傳、解讀創(chuàng)業(yè)的相關政策，利用校園宣傳欄、官方網(wǎng)站等營造良好的政策環(huán)境。

其次，高校除組織有形的創(chuàng)業(yè)社團活動、開展創(chuàng)業(yè)沙龍、邀請專家講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項活動外，更要注重無形創(chuàng)業(yè)文化的熏陶。X學校在創(chuàng)業(yè)教育實施中非常重視創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，將“三全育人”的人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)教育相結合，建立創(chuàng)業(yè)街，鼓勵學生利用創(chuàng)業(yè)街進行創(chuàng)業(yè)作品展示，如烹飪與營養(yǎng)專業(yè)學生利用創(chuàng)業(yè)街展示創(chuàng)意實物與飲品等；藝術設計專業(yè)學生利用創(chuàng)業(yè)街展示攝影作品、手工藝品等。X學校將文化育人理念與創(chuàng)業(yè)活動結合起來，引導學生將專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，使學生在生活、學習中接觸創(chuàng)業(yè)，在觀念上接受創(chuàng)業(yè)，變被動為主動，對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

圖4 學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解情況

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程設置，實行個性化培養(yǎng)模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6所高校均已開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但課程類別、授課形式過于單一。首先，民辦高校應結合自身辦學特點，開發(fā)對接企業(yè)實務的特色課程，將創(chuàng)業(yè)課程融入到學科專業(yè)發(fā)展上，實現(xiàn)教學、實踐、就業(yè)一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。其次，應改變傳統(tǒng)的唯理論獨尊的授課方式，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，搭建線上教學平臺，引用創(chuàng)業(yè)典型案例、項目實例，采用線上理論與線下實訓活動相結合的教學模式，以問題為導向引發(fā)學生思考，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

最后，完善創(chuàng)業(yè)教育課程設置，實現(xiàn)個性化輔導。針對大一的學生進行創(chuàng)業(yè)相關政策、流程及制度的解讀，將學科專業(yè)教育融入到創(chuàng)業(yè)教育中，引導學生進行創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識；針對大二的學生應講授稅法法律法規(guī)常識、財務管理、人力管理及人際交流與溝通技巧等創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)知識，引導學生查漏補缺，找尋自身不足，進一步完善自身的創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃[4]；針對大三、大四的學生要進行創(chuàng)業(yè)項目的個性化指導，即根據(jù)學生的專業(yè)特征、性格特點，進行個性化輔導，引導學生將專業(yè)理論知識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐活動中不斷地豐富自身實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設，提升教師專業(yè)化水平

教師是創(chuàng)業(yè)活動的主體，在創(chuàng)業(yè)教育過程中承擔著十分重要的角色，沒有好的教師隊伍，創(chuàng)業(yè)教育難取得好的教育效果。調(diào)查得知，目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來源于學校內(nèi)部，整體的創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高，亟待發(fā)展。高校壯大創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提升教師專業(yè)水平，可從以下幾點進行思考：

第一，選派優(yōu)秀教師走向企業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。積極組織創(chuàng)業(yè)教育師資團隊走進企業(yè)培訓，參與到企業(yè)的管理生活中。還可派遣優(yōu)秀教師出訪國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明的院校，進行參觀、訪學、進修等，將好的想法、經(jīng)驗引進來；第二，引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，提高創(chuàng)業(yè)教師整體素養(yǎng)。聘任企業(yè)專家為學校創(chuàng)業(yè)教育客座教授，壯大創(chuàng)業(yè)教育師資力量，對學生進行專業(yè)項目落地指導，將學生的創(chuàng)業(yè)項目對接企業(yè)實體，并爭取企業(yè)資金支持，推動學生開展創(chuàng)業(yè)實踐；第三，更新教師考核機制，鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)教育教學改革。高校應增加創(chuàng)業(yè)教育獎勵機制經(jīng)費的投入，加大評優(yōu)政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀教師從事創(chuàng)業(yè)教育指導，改良教學模式，將學科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，發(fā)散思維，提高科研成果在實際中的應用。

4.搭建校企合作平臺，建立高校與企業(yè)間的人才培養(yǎng)機制

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設中處在關鍵的鏈條上，校企合作是提高創(chuàng)業(yè)教育質量、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵，同時也是企業(yè)不斷提高核心競爭力的重要手段。

創(chuàng)業(yè)教育的社會性就決定了教育的發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的密切關系，離開企業(yè)談教育是“無源之水”，離開教育的企業(yè)也是“無米之炊”，創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高校應主動向企業(yè)拋出“橄欖枝”，搭建校企合作平臺，共建人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)方案采用高校、企業(yè)雙標準。一是共建人才培養(yǎng)計劃。高校邀請企業(yè)專業(yè)人士參與日常教學，聯(lián)合設置培養(yǎng)內(nèi)容，調(diào)整教學形式，增加實訓、實踐環(huán)節(jié)，擴充知識結構，增加產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識，培養(yǎng)對口人才；二是采用“聯(lián)合+”培養(yǎng)模式。每學期集中時間在學校完成相應的學科專業(yè)知識的授課任務，其余的教學周由企業(yè)主導、校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同將理論推向實訓，采用“理論—實訓—生產(chǎn)”三位一體模式，不斷提升學生的理論知識和崗位技能[5]；三是完善學分轉換機制。建立校企聯(lián)合考核機制，靈活處理學分轉換，完善學分獎勵機制，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽，開展創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)實踐成果轉換為專業(yè)學分。

5.政府加大扶持力度，為創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障

民辦高校辦學宗旨在于根植地方經(jīng)濟發(fā)展，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為發(fā)展特色，在資金投入、辦學條件、師資力量、生源質量等方面與公辦院校存有很大差距，因此，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更需要政府的關注與支持。在“高校-政府-企業(yè)”合力發(fā)展教育模式中，政府應處在主導、引領地位，既要做好頂層設計，又要協(xié)調(diào)好社會各方資源，著力打造針對于創(chuàng)業(yè)教育的政府保障體系，出臺一系列鼓勵企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的政策，如減免稅額、調(diào)整稅率、精簡審批手續(xù)等，推動高校-企業(yè)合作共贏。

另外，民辦高校的創(chuàng)辦性質決定了其自負盈虧的辦學模式，在資金融籌方面存有很大的劣勢，政府也應向民辦高校提供資金支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為大學生創(chuàng)業(yè)不能成功的主要原因之一是缺乏資金支持，致使很多好的項目未開始就已經(jīng)“夭折”。因此，地方政府應重視民辦高校資金的支持，一方面，可出臺和調(diào)整關于大學生創(chuàng)業(yè)融資的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)融資提供支持，如提供擔保貸款、信用貸款、提高貸款額度等；另一方面，可加強大學生創(chuàng)業(yè)基金建設，專門用于資助高校大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，拓寬大學生就業(yè)渠道，做好創(chuàng)業(yè)教育的后援軍。

結語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育的推動與發(fā)展需要“政府-高校-企業(yè)”聯(lián)合行動，政府要做好引領、指導，既要做好頂層設計，又要融合好社會資源，建立創(chuàng)業(yè)教育政府保障體系；民辦高校應依勢而起，充分利用自身辦學體制特色，吸引資金、企業(yè)技術等支持，依托辦學特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟發(fā)展培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復合人才；企業(yè)應認清自身根植社會經(jīng)濟發(fā)展的主體責任，主動走進高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強同高校、科研院所合作，推動社會經(jīng)濟轉型發(fā)展?？傊瑢嵤﹦?chuàng)新驅動戰(zhàn)略升級發(fā)展，加強創(chuàng)業(yè)教育，需要各方共同的努力，不斷探索，持之以恒。