幼兒早期識(shí)字閱讀教學(xué)心得

尼瑪曲宗

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0374-02

教育家蘇霍姆林斯基從三十年的教育經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"兒童的成功主要取決于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好。"閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。"有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.早期識(shí)字閱讀的意義

1.1 早期識(shí)字閱讀可以促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。三至六歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，通過(guò)識(shí)字閱讀訓(xùn)練可以讓幼兒開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)規(guī)范和優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸擴(kuò)大詞匯量，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)大量的句式，并把他們內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這樣就促進(jìn)了兒童口語(yǔ)的發(fā)展。

1.2 可以提早閱讀，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。人所具有的大部分知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的，因此，誰(shuí)閱讀得早，誰(shuí)的閱讀量大，誰(shuí)就在擁有的知識(shí)量上占有優(yōu)勢(shì)。西方國(guó)家的兒童有85%的知識(shí)來(lái)源于閱讀，而我國(guó)的兒童還是主要靠"聽(tīng)"來(lái)獲取知識(shí)，這主要是小學(xué)教育中識(shí)字教學(xué)的時(shí)間拉得太長(zhǎng)造成的。

1.3 識(shí)字訓(xùn)練可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力。識(shí)字可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，這可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力本身就是智力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童的語(yǔ)言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點(diǎn)，漢字的構(gòu)成像智力積木，可以開(kāi)發(fā)人的智力，著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)："漢字能夠使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。"

早期的識(shí)字教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒園和家庭都要給予足夠的重視?！队變郝?tīng)讀聯(lián)想識(shí)字》是在吸收了聽(tīng)讀游戲識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字和字族文識(shí)字的基礎(chǔ)上編寫(xiě)完成的，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)眾多幼兒園的使用都取得了非常好的效果。 《幼兒聽(tīng)讀聯(lián)想識(shí)字》不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，而且還符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)又便于老師和家長(zhǎng)操作。完全有理由相信，本教材一定會(huì)受到幼兒園和家長(zhǎng)的歡迎。

2.早期識(shí)字閱讀的有效措施

2.1 為幼兒提供閱讀的材料。 "書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)"。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

2.2 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導(dǎo)

3.1 各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書(shū)類(lèi)型時(shí)可以相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。例如：小班的孩子適合在老師的引導(dǎo)下閱讀，通過(guò)過(guò)渡性的問(wèn)題等讓孩子了解故事并發(fā)現(xiàn)其中的變化；大班的孩子可以進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發(fā)展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現(xiàn)很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取"一刀切"的方式。在教學(xué)中可運(yùn)用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、改編游戲、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，針對(duì)孩子不同的情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，這樣往往能得到最佳的效果。另外，可根據(jù)能力強(qiáng)弱結(jié)合的原則對(duì)孩子進(jìn)行分組，組織他們以組為單位進(jìn)行閱讀。這樣，能力較強(qiáng)的孩子能起到帶頭作用，會(huì)通過(guò)給其他孩子的講解得到鍛煉，相對(duì)差些的孩子經(jīng)過(guò)同學(xué)的講說(shuō)也會(huì)從中學(xué)到知識(shí)，在給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，最終孩子們集體閱讀的能力會(huì)得到提升，同時(shí)個(gè)人的閱讀能力也會(huì)有不同程度的提高。

3.2 利用多媒體工具開(kāi)展更加生動(dòng)的閱讀活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種多媒體工具也早已成為開(kāi)展教學(xué)工作的有力工具。在閱讀活動(dòng)中利用幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)、電腦等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內(nèi)容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)立體的特點(diǎn)，它經(jīng)由直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調(diào)動(dòng)孩子多種感官，激發(fā)他們的興趣。特別是對(duì)幼兒不能理解或有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察分析和思考。

3.3 開(kāi)展各種競(jìng)賽和小活動(dòng)，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開(kāi)展"新聞角"、"小小天氣預(yù)報(bào)員"、"故事大王"等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無(wú)形中拓寬伸向外界的"觸角"，使他們更加關(guān)注外部世界，這些都是孩子將來(lái)立足于社會(huì)必不可少的能力。