基于問題探究的導學案設(shè)計與使用策略

蔣國忠

摘要：導學案是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的一種方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。本文就基于問題探究的導學案設(shè)計與使用策略談一些見解。

關(guān)鍵詞：導學案；設(shè)計；使用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0025-01

導學案是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的一種方案。是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，其核心因素是探究問題式的教學，即將知識問題化、能力過程化，把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。因此在導學案中，探究性問題主導教學的全過程，"提出問題"起著決定性的作用。

1.導學案的特點

1.1 面向全體學生，體現(xiàn)多維互動。導學案的編寫原則是面向全體學生，是為了學生的全面發(fā)展，因此導學案一個最顯著的特點就是它的基礎(chǔ)性，其編寫設(shè)計過程和學生使用都是開放的，是在一個開放的環(huán)境中的多元互動，在設(shè)計編寫過程中，要經(jīng)過教師個人自備、初稿研討、二次研討、定稿研討、課后優(yōu)化幾個環(huán)節(jié)，在使用過程中，更離不開生生、師生間的相互交流和探討，圍繞一節(jié)課的導學案，生生、師生間開展了生動活潑，富有生命力的多維互動。

1.2 關(guān)注個體差異，注重知識生成。如何設(shè)計好導學案，是學生"愿學" "樂學"和"會學"的基礎(chǔ)。因此，導學案的內(nèi)容會關(guān)注學生個體差異，體現(xiàn)由淺入深、層層遞進的層次性，同時由于導學案的使用是在教學活動的開放環(huán)境中進行的，教師、學生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、認識的體驗不斷加深，所以其內(nèi)容有"留白"，在講求最佳預(yù)設(shè)的同時更多關(guān)注知識生成，諸如東廬講學稿、洋思中學導學案都能顯著體現(xiàn)這一特點。

2.導學案與"教"和"學"的關(guān)系

2.1 導學案與"教"的關(guān)系。導學案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生學習主動性和積極性，如何引導學生利用學案導學的過程獲取知識，提升能力，導學案使用的實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，教師只有在充分了解學生的個性特點、學習程度、認知水平等前提下才能做到"因材設(shè)計"導學案，才能讓學生在導學案的引領(lǐng)指導下進行充分的自主學習、合作探究，達到學有所得的目的，實現(xiàn)課程教學的目標。

2.2 導學案與"學"的關(guān)系。導學案是指引學生自主、高效學習的路線圖，"學案導學" 把以學生為本的理念具體化，學生先自學，然后通過討論、探索，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們親身參與課堂，真正確立學生在課堂上的主體地位，并為學生學習創(chuàng)設(shè)了新的情境，提供最直接、最到位、最恰當?shù)闹笇?，整個學習過程中，導學案給學生提供的學習和研究空間更自由、更開放，主動學習、自主探究及合作學習得以充分體現(xiàn)，為學生的全面發(fā)展、終身學習奠定了基礎(chǔ)。

3.導學案的使用策略

3.1 教師使用導學案的策略。導學案是為了學生的學習而設(shè)計的，它不僅將學生的學習重心前移，而且最關(guān)鍵的是充分調(diào)動了學生在課堂學習過程中的積極性，因此，教師應(yīng)該結(jié)合課標，對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，吃透教材內(nèi)容的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；要告知學生導學案的編制思路，將教材中的難點和重點以及在學科知識體系中的地位告訴學生，讓學生通過導學案更好地在課前了解熟知教材知識；在利用導學案組織學生學習時，仍要依托學案放手讓學生主動思考，重點、難點要讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生自己尋找歸納。另外，教師還要做到精講點撥相結(jié)合，要參與學生學習討論過程，針對學生反映出來的問題進行適時地點撥，對于學生自主學習和探究學習過程中反映出來的帶有一定共性的問題，要進行有針對性地精講，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的效果。

3.2 學生使用導學案的策略方法。導學案的主要內(nèi)容是通過課堂學習過程來完成的。學生通過課前預(yù)學，解決了一部分基礎(chǔ)性問題，然后在課堂上進入自主學習、合作學習與探究階段，在課堂內(nèi)的學習階段，對于一個學習小組來講，學優(yōu)生、中等生、學困生并存，不同層次學生的學習差異和學習進程不同，基于問題探究式的導學案設(shè)計，有利于學生增強對知識學習的直觀體驗，能積極主動構(gòu)建新的知識，有利于培養(yǎng)學生的問題探究能力、分析解決能力，使學生學習情感的體驗得到很好的落實，使不同層次的學生都知道"我該做哪些，我是否達到了學習目標？"等。

總之，基于問題探究導學案的設(shè)計與使用，靈活地將教學的重心前移，改變了教學過程僵化的固定流程，幫助學生做到知識和能力"堂堂清"，提高了學生學習興趣，使課堂學習變得更高效。