以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

張曉曉

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；恰當(dāng)題問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)；聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)巧用，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以學(xué)定教，從而提升教學(xué)水平，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 以學(xué)定教 有效 課堂參與

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）20-061

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于大膽放手，讓學(xué)生自主嘗試、主動(dòng)探究，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。那么，如何通過(guò)以學(xué)定教來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單事物出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正做到以學(xué)定教。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我這樣引入：“一對(duì)雙胞胎兄妹得到了4個(gè)蘋果和2瓶泉水，但是他們不知道如何分配，你能將他們得到的食物公平地分給兩個(gè)人嗎？”學(xué)生踴躍舉手，很快解決了問(wèn)題：把4個(gè)蘋果平均分成2份，每人2個(gè)；礦泉水平均分成2份，每人1瓶。教師指出，像這樣每份分得同樣多的情況，在數(shù)學(xué)上叫作“平均分”。我繼續(xù)追問(wèn)：“如果只有一個(gè)蛋糕，還能平均分嗎？”學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)得出“從中間切開(kāi)”。教師在加深學(xué)生對(duì)“平均分”的理解后提問(wèn)：“每人得到2個(gè)蘋果，1瓶礦泉水，幾個(gè)蛋糕呢？”有學(xué)生說(shuō)是“半個(gè)”。這時(shí)，又有學(xué)生提出：“之前都是用數(shù)字表示的，‘半個(gè)不是數(shù)字?！?我追問(wèn)：“那么‘半個(gè)可以用數(shù)字表示嗎？”這時(shí)幾個(gè)學(xué)生竟說(shuō)出了這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的“1 / 2”，在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)我緊接著提問(wèn)：“你知道‘1 / 2是什么意思嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)‘1 / 2？”通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快地理解了1 / 2所表示的意義，并獲得了成功的體驗(yàn)。

二、恰當(dāng)提問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了探究的欲望，教師恰到好處的提問(wèn)，可以把學(xué)生認(rèn)知中存在的矛盾揭露出來(lái)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的動(dòng)力，激發(fā)他們思維的積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生的知識(shí)掌握、智力發(fā)展和能力的培養(yǎng)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。在互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得新知，形成技能。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題“為了滿足3個(gè)和尚對(duì)得到餅的塊數(shù)的要求，把一個(gè)餅，平均分成2份給第一個(gè)和尚1塊；同樣的餅，平均分成4份給第二個(gè)和尚2塊；同樣的餅，平均分成8份給了第三個(gè)和尚4塊。同學(xué)們，你們覺(jué)得哪個(gè)和尚分到的餅最多？”學(xué)生拿出3個(gè)大小一樣的圓形紙當(dāng)成餅，通過(guò)分一分、比一比，然后用涂色的方法表示每個(gè)和尚分到的餅，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作很快得出了“3個(gè)和尚分得的餅同樣多”的結(jié)論。然后教師在黑板上畫(huà)圓并平均分成相等的份數(shù)，讓學(xué)生回答并板書(shū)：1 / 2、2 / 4、4 / 8。既然3個(gè)和尚分到的同樣多，那么1 / 2、2 / 4、4 / 8的大小關(guān)系怎樣？我們可以用什么符號(hào)把他們連接起來(lái)？（板書(shū)：1 / 2=2 / 4=4 / 8）。教師提出疑問(wèn)：“分子分母不同，分?jǐn)?shù)大小可不可能相同？這里有什么規(guī)律？”學(xué)生通過(guò)小組討論探究，很快得出了結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生在合作交流和反思評(píng)價(jià)中探索問(wèn)題，使解決問(wèn)題的能力得到不斷提高，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)巧用

教師要善于把書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)來(lái)源于生活和實(shí)際應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)要活學(xué)巧用，注重學(xué)用結(jié)合，設(shè)計(jì)的練習(xí)不僅要有探索性和開(kāi)放性，還應(yīng)該和我們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生在課后找出我們身邊平移和旋轉(zhuǎn)的例子，利用平移的規(guī)律制作出美麗的花邊美化班級(jí)的宣傳欄。在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我要求學(xué)生收集我們班參加興趣小組人員的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計(jì)表里。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，我和學(xué)生一起用卡紙為破掉的小黑板做了合適的包邊。這樣的教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，教師要真正重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，做到凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn)；讓學(xué)生先研，教師后教，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 李琪琦）