徐和萍
[摘 要]基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在課堂中開展有效的師生對(duì)話,是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法的。在活動(dòng)中掌握知識(shí)技能的同時(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 教學(xué)活動(dòng) 思想方法 師生對(duì)話
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)20-043
時(shí)間,是學(xué)生在生活中常接觸的概念。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)安排了“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí),三年級(jí)下冊(cè)安排了“年、月、日”的認(rèn)識(shí)。兩者都屬于認(rèn)識(shí)時(shí)間的課程,教學(xué)方式都是基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式。本文將基于“認(rèn)識(shí)年、月、日”教學(xué)設(shè)計(jì)的片段,探討有張有弛的教學(xué)方法。
教學(xué)片段一:
“年、月、日”一課中涉及的三個(gè)問題:(1)一年有幾個(gè)月?(2)一個(gè)月有多少天?(3)一年有多少天?問題(1)、(3)的探究較為簡(jiǎn)單,所以問題(2)的處理方式是本節(jié)課的主要內(nèi)容。為此,設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段:
(給學(xué)生提供2013-2016四年的年歷表)
1.你從這些年歷表中知道了什么?
2.你能圈出今天的日期嗎?
3.請(qǐng)圈出2015年5月31日。說說你是怎么圈的?5月有多少天?你是怎么知道的?
4.找一找一年中有哪些月份有31天,圈出來,并記錄在表格中。
思考發(fā)現(xiàn):
以上的四個(gè)核心問題顯示出了本節(jié)課邏輯遞進(jìn)的過程。通過在四年的年歷表中“找、圈”等活動(dòng),讓學(xué)生觀察和對(duì)比相同月份的天數(shù),感悟和經(jīng)歷找天數(shù)的過程?!皵?shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解來獲得?!备鶕?jù)這一理念,在教學(xué)中充分利用好年歷表,不僅為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì),還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及表達(dá)能力。
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓與靈魂,但它卻很容易被教師忽視。然而,以上的教學(xué)設(shè)計(jì)片段很好地關(guān)注了這一方面。但是,不能過分追求技能而進(jìn)行機(jī)械操練,而是通過活動(dòng),辯證地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。像這樣以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué),是會(huì)讓學(xué)生終身受益的。
教學(xué)片段二:
在理清了上述四個(gè)問題之后,即完成了本節(jié)課的大部分教學(xué)任務(wù),接著又提供了如下素材:
1.尋找身份證上有關(guān)“年、月、日”的信息;
2.牛奶包裝盒上的生產(chǎn)日期;
3.電影票上的觀影日期;
4.商品的物流信息表;
5.學(xué)校周歷表中放寒假的日子……
思考發(fā)現(xiàn):
這些素材的提供,不僅進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野,還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
但這部分師生交流的內(nèi)容瑣碎單一,如何采用合適的交流方式,讓課堂充滿活力顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,可以采用“總——分——總”的方式,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在輕松談話中完成這部分課程的學(xué)習(xí)。
一是總領(lǐng)式地逐一呈現(xiàn)5個(gè)素材。引導(dǎo)學(xué)生:“你能找到有關(guān)年、月、日的信息嗎?”在每個(gè)信息之間教師不需要過多地解釋,讓學(xué)生對(duì)這些呈現(xiàn)方式有初步的感知,喚出他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
二是分解式地說一說每個(gè)素材中的信息?!疤粢环N日期的表達(dá)方式,說說你的理解?你有什么知識(shí)要介紹給大家?”
三是總結(jié)提問:“表達(dá)年、月、日的方式有哪些呢?”
利用這種“總——分——總”的形式來替代師生之間一問一答的互動(dòng)方式,更好地展現(xiàn)教師的教學(xué)方法。
需要特別指出的是,對(duì)年、月、日表現(xiàn)形式的發(fā)現(xiàn),并不是單靠一節(jié)課就能總結(jié)出來的。布魯姆說過:“對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。”這些已有的知識(shí),實(shí)際上就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而其中相當(dāng)一部分的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自己獲取的,且來自于課外。教師要善于研究學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平,根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案,只有這樣才能更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程?!皵?shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活”,引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué),這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。
怎樣才能讓不同水平、不同能力的學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展?在面對(duì)來自不同家庭背景、不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生時(shí),教師設(shè)計(jì)師生對(duì)話必須兼顧不同水平的學(xué)生,教學(xué)方法要有張有弛,教學(xué)環(huán)節(jié)要詳略得當(dāng),師生對(duì)話要啟迪思考。
(責(zé)編 羅 陽)