《將進(jìn)酒》朗讀教學(xué)之五境

盧莉芹

摘要：以朗讀為教學(xué)線索學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》，將朗讀與理解詩(shī)歌的意、境、情結(jié)合，通過(guò)不同層次的朗讀，逐步提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。朗讀分五個(gè)層次、五種境界進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：《將進(jìn)酒》；朗讀教學(xué)；境界

《將進(jìn)酒》是李白詩(shī)歌的代表作，選入了初中語(yǔ)文教材。該詩(shī)思維跳躍、情感復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度。但如果以朗讀為切入口，把朗讀作為教學(xué)線索，通過(guò)不同層次的朗讀，逐步提升對(duì)詩(shī)歌意、境、情的認(rèn)識(shí)，則可以收到較好的教學(xué)效果。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)，古今之成大事、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)過(guò)“三種境界”，這里模擬得出《將進(jìn)酒》朗讀教學(xué)的五種境界。

第一境：“楚絲音韻清”——讀準(zhǔn)字音

“正確”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的基本要求，本詩(shī)有一些難讀字，如：樽、烹、饌、恣、謔、沽、酌、裘，還有多音字：將、為、還、樂(lè)等。所以上課伊始設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：

1.檢查預(yù)習(xí)情況，從某個(gè)學(xué)生開(kāi)始，一人一句讀詩(shī)，要求朗讀者“聲音洪亮”，要求聽(tīng)者“凝神”，教師觀察點(diǎn)為“字音準(zhǔn)不準(zhǔn)”。聽(tīng)讀之后讓學(xué)生評(píng)價(jià)：你為誰(shuí)點(diǎn)贊？為誰(shuí)提醒？提醒什么？

教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，將讀的指導(dǎo)與識(shí)字、寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)，一舉兩得。如：“饌”的形近字是“撰”，指的是“飯食”，所以是“饣”字旁，“饌玉”的意思是“珍奇如玉的美食”；“謔”是“玩笑”，所以是“讠”字旁，常用詞有“戲謔”，成語(yǔ)有“謔而不虐”……多音字的讀音讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境辨析，結(jié)合字典判斷。如“為”：“烹羊宰牛且為樂(lè)”中，“為”是“做，行”的意思，所以讀wéi；“請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)”中，“為”是“給”的意思，所以讀wèi。

2.評(píng)價(jià)、指導(dǎo)之后，同桌再互相聽(tīng)讀一遍，鞏固練習(xí)。

第二境：“大珠小珠落玉盤(pán)”——讀出韻律

詩(shī)歌具有韻律美，要呈現(xiàn)出這種美感，就需在朗讀時(shí)注意聲音的停頓、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，這些要根據(jù)詩(shī)意來(lái)進(jìn)行，所以這一層次的朗讀就與理解詩(shī)意結(jié)合起來(lái)。

1.明停頓。從某一同學(xué)開(kāi)始，一人一句說(shuō)詩(shī)意（與讀字音的同學(xué)不重復(fù)，擴(kuò)大參與面），說(shuō)完某句理解后，學(xué)生齊讀，展現(xiàn)朗讀停頓。

基本上七言的節(jié)奏是“4/3”，如“人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對(duì)月”。三言應(yīng)這樣讀“岑/夫子，丹丘/生，將/進(jìn)酒，杯/莫?！?。

2.知長(zhǎng)短，說(shuō)強(qiáng)弱。某字讀音的長(zhǎng)短與平仄有關(guān)，平長(zhǎng)仄短。需要強(qiáng)調(diào)的詞要重讀，韻腳重讀且根據(jù)需要相應(yīng)延長(zhǎng)。

如“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”，“見(jiàn)”“水”仄音，讀得短急，“來(lái)”平音、韻腳，讀得長(zhǎng)些；“天”讀得強(qiáng)一點(diǎn)、高一點(diǎn)，突出氣勢(shì)。還要提醒學(xué)生，“重讀”不一定非是聲音響亮，它主要是起到“強(qiáng)調(diào)”作用，有時(shí)故意將聲音放小、放輕，也可以起到強(qiáng)調(diào)作用。比如“朝如青絲暮成雪”中“雪”可以讀得輕緩、低沉，表現(xiàn)出無(wú)限感傷。

教師可進(jìn)行“帶讀”，讓學(xué)生體會(huì)。

第三境：“擬把疏狂圖一醉”——讀出情境

讀詩(shī)要進(jìn)入作者描述的情境，即“入境”，讀詩(shī)腦海中要有畫(huà)面感，把自己當(dāng)成作者，并想象模擬其語(yǔ)氣、情態(tài)，這樣能提升朗讀質(zhì)量，也能“以讀帶析”，幫助體悟情感。

1.師：“將進(jìn)酒”是勸酒歌，誰(shuí)能說(shuō)一下通過(guò)讀詩(shī)你看到一個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？

學(xué)生回答：李白和岑勛、元丹丘等朋友在一起喝酒，喝得醉意朦朧，還不停地勸朋友喝，并說(shuō)了一些喝酒的理由。

2.師：“勸”就要說(shuō)話，詩(shī)中哪些詞語(yǔ)能看出“即席說(shuō)話”呢？讀時(shí)要注意什么？

生：君不見(jiàn)……岑夫子，丹丘生……與君……請(qǐng)君……主人……對(duì)君……呼兒……與爾……

讀時(shí)要“目中有人”，有一定指向性。

3.敘述的內(nèi)容不同，朗讀的快慢就有差別，根據(jù)情境，說(shuō)說(shuō)朗讀本詩(shī)時(shí)語(yǔ)速、情態(tài)的處理。

學(xué)生自由談見(jiàn)解。如開(kāi)頭兩句比較“悲情”，語(yǔ)速就慢一些；“岑夫子……杯莫?！睅拙浯叽亠嬀?，語(yǔ)速就快一點(diǎn)。整篇朗讀最好帶幾分醉意，并且越往后醉意越濃。

4.教師范讀（或播放名家朗誦）。學(xué)生體悟。

第四境：“別有深情一萬(wàn)重”——讀出情感

“有感情”是朗讀的高層次要求，需要知道作者抒發(fā)了什么感情，用自己的聲音傳達(dá)出這種感情。

1.從詩(shī)中讀出了李白什么樣的情感呢？

學(xué)生思考后在組內(nèi)討論，然后小組展示。

悲：“君不見(jiàn)”兩句寫(xiě)出了時(shí)光易逝、人生易老，作者年過(guò)半百，壯志難酬，所以更加悲傷。

歡（樂(lè)）：因?yàn)槿松喽蹋乓湎е?、珍惜相聚，盡情歡樂(lè)。詩(shī)句有“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”“烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯”，“天生我材必有用”一句更能看出李白的樂(lè)觀。

愁：詩(shī)歌最后說(shuō)“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”，可以看出李白有很濃的愁緒。

教師點(diǎn)撥：看看李白勸酒的理由——“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒” “古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，結(jié)合李白生平追求，能體會(huì)出他說(shuō)這些話的情緒嗎？

學(xué)生明白這是憤激之語(yǔ)。所以總結(jié)作者的情感有“悲、樂(lè)、憤、愁”。

2.再讓學(xué)生思考，李白這幾種感情是怎樣的關(guān)系呢？（逐漸變化？多少？表里？）

教師提示：在這里，“樂(lè)”是“為樂(lè)”，是刻意制造的，是表層的，是短暫的。而“悲愁”是核心的，是揮之不去的情感。

3.帶著對(duì)這種情感的理解，學(xué)生自由誦讀。

第五境：“一吟雙淚流”——讀出自我

李白的悲歡是我們每個(gè)人都有的悲歡，只不過(guò)李白的情感更強(qiáng)烈，他是解放了的我們。所以“借李白之詩(shī)澆心中塊壘”，是本詩(shī)朗讀的最后境界：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由、無(wú)顧忌地誦讀！

余映潮先生說(shuō)“朗讀教學(xué)的理想境界是層次細(xì)膩，過(guò)程生動(dòng)，形式活潑”，希望這一設(shè)計(jì)能向這一要求靠近。