構(gòu)建高效課堂，從“提問”開始

丁曉言

摘要：藝術(shù)性的課堂提問能使學生的思維變得活躍，喚醒學生的問題意識，同時關(guān)系著學生自主學習能力的增強。在語文課堂中進行有效提問，可以從抓住細節(jié)提問、善于有效追問和注重系統(tǒng)提問等角度入手，激發(fā)學生主動思考和探究，逐漸提高學生的學習水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；提問策略

在課堂教學的過程中，課堂提問至關(guān)重要。藝術(shù)性的課堂提問能夠使學生的思維變得活躍，喚醒學生的問題意識。教師在課堂上及時有效地提問可以幫助學生了解自己的學習進度，使每節(jié)課都能有收獲。因此，每一位語文教師都要重視課堂提問的重要作用，在課堂提問的過程中，激發(fā)學生主動思考和探究，將以前的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而逐漸提高學生的學習水平。

一、抓住細節(jié)提問，見微知著

在新課標中，對于語文學習過程中的情感教育以及學生感悟文本的能力都有明確的要求。所以，作為高中語文教師，我們應(yīng)該注重提高學生深入感悟文本的能力，在課堂教學的過程中滲透情感教育，從而幫助學生形成正確的情感價值觀。而要實現(xiàn)這一點，教師可以抓住文本中的細節(jié)之處，引導學生深入感悟，這樣使學生見微知著，從而感受語文課堂的巨大魅力。

例如，在教學《項脊軒志》一文時，教師在幫助學生初步感知文本的基礎(chǔ)上，體會文本中的深刻情感。在文言文教學中，容易將重點放在文言詞語的理解上，而忽略對文本情感的體會，這樣的教學顯然是存在不足的。因此在這篇文章的教學過程中，教師一定要引領(lǐng)學生品味文本的細節(jié)，體會文本中深摯的感情。例如有的學生指出祖母離開書房時，作者寫到“以手闔門”的細節(jié)，這個細節(jié)就值得我們品味，過一會兒祖母還會來，為什么不開著門呢？這樣進出不是更加方便嗎？通過大家的探究討論，學生們意識到祖母之所以關(guān)上門是想給作者創(chuàng)設(shè)一種安靜的讀書環(huán)境，這樣的細節(jié)也體現(xiàn)出祖母對作者的關(guān)心，還可以看出祖母對孫子寄予了深厚的期望，希望自己的孫子有一天可以取得功名，光宗耀祖。這樣的探究過程就使學生對祖孫之間的深情有了深刻的體會。

在高中語文課本中有很多經(jīng)典之作，這些作品中有很多值得我們深入品味賞析的細節(jié)問題。主人公一個細小的動作，看似隨意說出的一句話，甚至文本中的一個標點，無不是作者的匠心獨運。我們要抓住這樣的細微之處，層層推進，深入探討，逐漸體味文本中的情感韻味，理解文本的主旨，從而使學生獲得獨特的情感體驗，加深對文本的理解。

二、善于有效追問，深度對話

高效課堂離不開師生之間以及學生和文本之間的有效對話。而教師就要在對話的過程中及時捕捉到對話中生成的閃光點進行追問，從而幫助學生深入理解文本。這里我們所說的追問，就是指適度的啟發(fā)和點撥，讓學生與文本、教師深度對話，充分挖掘文本中蘊含的問題，引導學生積極思考，深入探究，從而解決學習過程中產(chǎn)生的問題。

例如，在蘇教版高中語文教材中的《直面苦難》一文的教學過程中，教師可以很巧妙地利用有效追問的方式引導學生與文本深入對話，實現(xiàn)了對文本的深刻解讀。首先，教師這樣提問：請同學們仔細閱讀文本，在課文中找一找，自然悲劇都包含什么樣的內(nèi)容。學生經(jīng)過閱讀文本，給出答案，但是教師并沒有滿足于這樣的答案，而是進一步追問：對于我們?nèi)祟悂碚f，自然悲劇和社會悲劇之間有什么差別呢？在文本中作者表達“苦難”這一概念時，使用最多的詞語是什么？學生回答后，教師再次追問：大家對于“悲劇”有怎樣的理解？在課文中，作者面對苦難是什么樣的態(tài)度和做法？現(xiàn)實生活中，我們有過苦難嗎？我們應(yīng)該怎樣去面對人生中的苦難？這樣的問題，就不再是僅僅局限于課內(nèi)，而是引導學生延伸到課外，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)剬τ诳嚯y的理解。之后，教師為了幫助學生深入理解，引導學生對《直面苦難》《論厄運》兩篇文章進行比較閱讀。通過恰當合理的追問，讓學生深入思考和理解，從而獲得了獨特的感悟。

在課堂上有效追問，就是在引導學生深入思考，這樣有利于激活學生的思維。在高中語文課堂教學中，提倡師生之間、生生之間以及學生和文本之間的有效對話，這樣可以使學生沖破思維的阻礙，消除學生的畏難情緒，同時引導學生深入思考文本，實現(xiàn)由易到難、由淺及深的思考過程，使學生獲得深刻的感悟和體驗。

三、注重系統(tǒng)提問，環(huán)環(huán)相扣

在語文課堂教學的過程中，教師如果能夠幫助學生構(gòu)建聯(lián)系緊密的知識體系，將在一定程度上幫助學生深刻記憶所學的知識，使學生獲得系統(tǒng)化的知識體系。針對這樣的情況，在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，教師要注意不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學生系統(tǒng)化地把握課文內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵詞句和細節(jié)提問，提高教學效率和質(zhì)量。

例如，在教學《始得西山宴游記》這篇課文時，在教學過程中，教師就是通過環(huán)環(huán)相扣的一系列問題來引導學生深入解讀文本的。設(shè)置的問題是這樣的：1.同學們看這篇課文的題目——《始得西山宴游記》，這篇文章寫了關(guān)于西山的什么內(nèi)容呢？請大家概括西山的特點？2.在題目中的“始得”這兩個字我們應(yīng)該怎樣理解？3.請大家充分閱讀文本，體會文中最能體現(xiàn)西山特點的語句有哪些？哪個字最能體現(xiàn)作者對西山風景的個人感受？（通過大家的討論交流，一直認為是“醉”字。）4.這篇文章中提到的“醉”有什么含義？這和以前我們接觸到的在欣賞其它風景時產(chǎn)生的“醉”感是一樣的嗎？說一說你的理解。5.作者的這種感情在文本中的哪句話中得到了充分的體現(xiàn)？這句話有什么深刻的含義嗎？6.以前我們也接觸過游記，結(jié)合你學過的游記，談一談你在學習這篇游記時的收獲以及感受。整篇課文的教學，教師引導學生圍繞這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題充分解讀文本，使前后內(nèi)容形成了一個完整的知識體系。

這樣的教學模式好處是思路清晰、重點突出，便于學生理解和掌握。有效的課堂提問是課堂教學效率和質(zhì)量的保證，因此，在教學過程中教師要精心設(shè)置問題，使課堂內(nèi)容在問題的串聯(lián)下形成一個完整的體系，通過環(huán)環(huán)相扣的提問，在層層深入的思考中構(gòu)建自己的知識體系，這樣有助于學生對知識的系統(tǒng)掌握。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，教師要充分認識課堂提問的重要意義，通過提問，激發(fā)學生自主學習，積極思考，不斷提升學生的問題意識，幫助學生深入解讀文本，提高學生的學習能力，升華學生的情感價值。讓我們學會運用課堂提問的技巧，構(gòu)建高效的高中語文課堂。

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