高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

梁樑

【摘 要】分析高職院校青年教師專業(yè)能力內(nèi)涵，從目標(biāo)、架構(gòu)和實(shí)施要求對(duì)高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 專業(yè)能力 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0085-02

高職院校青年教師作為學(xué)校師資隊(duì)伍中的生力軍，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生，成為未來(lái)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人的重任，其專業(yè)能力的發(fā)展和提高決定著高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國(guó)高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)情況堪憂，主要存在的問(wèn)題有：第一，部分高職院校由于對(duì)“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)和準(zhǔn)確，對(duì)青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。第二，高職院校部分青年教師畢業(yè)于師范類院校，入職前普遍缺乏有效的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因而入職后專業(yè)能力發(fā)展的后勁不足，而另一部分青年教師雖然來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻因缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，入職后教學(xué)能力亟須提高，這兩方面的矛盾都困擾著學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，部分高職院校沒有形成一套科學(xué)而成熟的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳，青年教師入職后專業(yè)能力提升和發(fā)展受到限制。綜而觀之，高職院校沒有形成一套科學(xué)合理的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式是問(wèn)題的關(guān)鍵，它導(dǎo)致培養(yǎng)效果的低下，嚴(yán)重影響了青年教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，探索建立一套科學(xué)有效的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前教育者關(guān)注的問(wèn)題。

一、高職院校青年教師專業(yè)能力內(nèi)涵

對(duì)高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，首先要明晰青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵。高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)是：把青年教師培養(yǎng)成為愛護(hù)學(xué)生，熱忱職業(yè)教育事業(yè)，具備良好教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力，擁有過(guò)硬專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，具有一定學(xué)術(shù)研究能力的“雙師型”教師。其中“擁有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，具有一定學(xué)術(shù)研究能力的‘雙師型教師”，可以作為青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，高職院校的辦學(xué)定位是工學(xué)結(jié)合實(shí)施職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技能人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性，教學(xué)內(nèi)容更注重專業(yè)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。這要求高職院校的教師不但具備教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)操作能力。因此，高職院校青年教師專業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐技能兩方面。專業(yè)知識(shí)能力指的是青年教師掌握和運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)的理論和操作知識(shí)的能力；專業(yè)實(shí)踐技能指的是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)操作能力。高職院校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)是對(duì)青年教師專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

二、高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式探討

明確了高職院校青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，就可進(jìn)一步探討專業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立。要建立培養(yǎng)模式，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立模式的組成結(jié)構(gòu)。

（一）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)中“擁有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力”的目標(biāo)要求，結(jié)合青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，可以確定，高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)青年教師具備較強(qiáng)的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，不斷豐富和積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)操作能力，成為知識(shí)豐富，技能過(guò)硬的“雙師型”教師。

（二）青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的組成結(jié)構(gòu)

高職院校青年教師專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐技能兩方面，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容就應(yīng)包含這兩方面。針對(duì)目前部分高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的“職前教育簡(jiǎn)單，職后教育乏力”的問(wèn)題，培養(yǎng)模式可分為以下兩大塊：

1.入職教育。入職教育顧名思義指的是青年教師入職前接受的教師崗位教育，也可稱為崗前培訓(xùn)。以往高職院校對(duì)青年教師的入職教育大多非常簡(jiǎn)單，僅僅對(duì)教師的職業(yè)道德、教學(xué)應(yīng)急處理以及學(xué)校教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，這對(duì)于非師范類畢業(yè)的青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)而言，是十分有限的。此外，高職院校的入職教育普遍沒有企業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范類畢業(yè)的青年教師積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，也是不利的。因此，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式中的入職教育模塊必須針對(duì)這些弊端，設(shè)計(jì)適合高職院校實(shí)際的崗前教育。合理的入職教育內(nèi)容應(yīng)分為職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和為期3-6個(gè)月的校企合作企業(yè)的崗位實(shí)踐兩部分。入職教育的實(shí)施原則是重視入職教育，有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳授教育教學(xué)規(guī)律和理論知識(shí)，積累基本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。入職教育的最終目標(biāo)是遵循職業(yè)教育規(guī)律，真正培養(yǎng)青年教師具備一定的教育教學(xué)能力，使其較快適應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境，進(jìn)入職業(yè)教育角色，順利獲得職業(yè)教育教學(xué)能力。

2.職后教育。職后教育指的是青年教師正式進(jìn)入教師崗位后繼續(xù)接受的教育，它是青年教師專業(yè)能力發(fā)展的重要階段，決定著青年教師專業(yè)能力發(fā)展的質(zhì)量和成效。一套科學(xué)而合理的職后教育應(yīng)包括一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)、階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)掛職三部分，這三部分是相互獨(dú)立又彼此輔助的關(guān)系。

一是一對(duì)一導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模塊。一對(duì)一導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模塊是指由一名專業(yè)中獲得高級(jí)職稱的教師專門指導(dǎo)一名青年教師的培養(yǎng)形式。這種培養(yǎng)形式對(duì)于高職院校青年教育提高教育教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)知識(shí)能力是發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的。高職院校大部分青年教師都普遍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)，能極大促進(jìn)青年教師掌握教育教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，為下一階段的學(xué)歷職稱提升和成為專業(yè)教學(xué)骨干打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)。階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)是對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)的階段性檢驗(yàn)，它具體指青年教師入職后每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行的校級(jí)層面的教學(xué)能力提升培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能比賽、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流研討等形式，內(nèi)容可涵蓋教育教學(xué)新理論、教育心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)新技術(shù)運(yùn)用、專業(yè)教學(xué)新動(dòng)向研究等。高職院校必須確保每學(xué)期或?qū)W年都要進(jìn)行階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)，只有這樣，才能檢驗(yàn)每階段導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模塊的效果，確保青年教師的教學(xué)能力得到持續(xù)而有效的提升。

三是企業(yè)實(shí)習(xí)掛職。企業(yè)實(shí)習(xí)掛職指的是高職院校定期指派青年教師到相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行為期一年或半年的專業(yè)崗位實(shí)習(xí)掛職，目的是豐富青年教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使青年教師在此基礎(chǔ)上掌握最新的專業(yè)技術(shù)，鍛煉過(guò)硬的技術(shù)操作能力。青年教師一旦走上教師崗位，面對(duì)自身學(xué)歷、職稱層次的提高，專業(yè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)三方面的壓力，對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)新技術(shù)的掌握操作會(huì)越來(lái)越乏力，針對(duì)這種情況，高職院校必須通過(guò)有效的企業(yè)實(shí)習(xí)掛職環(huán)節(jié)，幫助青年教師突破專業(yè)能力發(fā)展瓶頸，鼓勵(lì)青年教師往更高的專業(yè)技術(shù)層次發(fā)展。

（三）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)施要求

1.改革和創(chuàng)新師資培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)青年教師往更高專業(yè)技術(shù)層次發(fā)展。構(gòu)建更科學(xué)的青年教師專業(yè)能力培訓(xùn)模式，必然要對(duì)原有的師資培訓(xùn)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是原來(lái)的入職教育環(huán)節(jié)和職后教育環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行科學(xué)合理的改革，在入職教育中針對(duì)師范類青年教師，增加企業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，靈活入職教育的時(shí)間，提高入職教育的成效。對(duì)于原有的教師繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，保留導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)掛職，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度和企業(yè)崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)制度，確保職后教育依規(guī)有序?qū)嵤?/p>

2.創(chuàng)新校企合作形式，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校的一大辦學(xué)特色就是校企合作實(shí)施職業(yè)教育，既然校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技能人才，當(dāng)然也可以校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新校企合作形式，在校企合作辦學(xué)教育的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)校企雙方管理人才的相互交流學(xué)習(xí)這種形式，雙方定期指派職稱相當(dāng)?shù)墓芾砣藛T到對(duì)方處實(shí)習(xí)掛職。校方可指派青年教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)崗位新技術(shù)，企業(yè)相應(yīng)地委派管理人員到學(xué)校，傳授新的專業(yè)知識(shí)技能，指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)，提高校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這種雙方人員相互實(shí)習(xí)掛職的形式，能使校企雙方達(dá)到雙贏。

3.完善“雙師型”教師認(rèn)證制度，營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)成才良好氛圍。當(dāng)前許多高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)收效不大，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是各高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)證制度不夠完善，例如對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、對(duì)“雙師型”教師的待遇沒有相應(yīng)的制度保障等，這些都嚴(yán)重打擊了青年教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。因此，高職院校必須完善本校的“雙師型”教師認(rèn)證制度，依據(jù)國(guó)家教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，確定本?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并改革學(xué)校工資待遇制度，對(duì)“雙師型”教師待遇做出相應(yīng)的規(guī)定，并從福利待遇上加大對(duì)“雙師型”教師的傾斜和鼓勵(lì)，為青年教師向“雙師型”教師發(fā)展提供相應(yīng)的制度保障，努力營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)成才的良好氛圍。

總之，青年教師作為高職院校師資隊(duì)伍中的生力軍，肩負(fù)著成為學(xué)校專業(yè)教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的重任。促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)成才，確保其專業(yè)能力在高職教育工作中得到發(fā)展和提升，是每個(gè)高職院校義不容辭的責(zé)任。建立一套科學(xué)合理的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，發(fā)揮其發(fā)展和提升青年教師專業(yè)能力的作用，就能從根本上促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展壯大奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 何田田）