特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究

沈明翠

【摘 要】根據(jù)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，把特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法作為教學(xué)改革對(duì)象，采用行動(dòng)研究方法，梳理、整合現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材，重新編排教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案，對(duì)特殊教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生分別實(shí)施教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，以達(dá)到廣西特殊教育學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的要求。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 數(shù)學(xué)教學(xué)法 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生——分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段——準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對(duì)《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識(shí)。

（二）第二階段——實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段——總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

但是在課題執(zhí)行過程中仍然存在許多不足之處：根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生的障礙和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)法教材整合難度較大；特殊教育學(xué)科教學(xué)案例少，上課缺乏經(jīng)典教學(xué)案例；任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)容易脫離基層教學(xué)實(shí)際和特殊兒童的特點(diǎn)；學(xué)生以校內(nèi)模擬實(shí)踐為主，校外實(shí)踐操作機(jī)會(huì)缺乏，不利于工學(xué)結(jié)合模式的開展；校外見實(shí)習(xí)過程中，特殊教育教師對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)力度不足，需要培養(yǎng)和加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師指導(dǎo)見實(shí)習(xí)生的意識(shí)和技巧。

針對(duì)以上實(shí)踐效果及不足之處，筆者認(rèn)為，未來可考慮從以下方面加以改進(jìn)：一是邀請(qǐng)本校數(shù)學(xué)專業(yè)教師、特殊教育學(xué)校盲班、聾班骨干教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同探討、整合、完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)容，并讓本校數(shù)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任部分理論課教學(xué)，特殊教育學(xué)校盲班、聾班骨干教師擔(dān)任部分實(shí)踐課教學(xué)，不斷豐富和充實(shí)課堂教學(xué)。二是應(yīng)勤下特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例；調(diào)整案例教學(xué)，結(jié)合盲校、聾校的教學(xué)案例、視頻進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。三是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過結(jié)合聽覺障礙、視覺障礙學(xué)生的實(shí)例撰寫教案和試講，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，盲班、聾班骨干教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等一些系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能。四是鞏固特殊教育學(xué)校的良好協(xié)作關(guān)系，增加校外見實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是開設(shè)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法期間，增加學(xué)生到特殊教育學(xué)校觀摩和教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)生在特殊教育學(xué)校見實(shí)習(xí)期間，應(yīng)安排有能力的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并組織指導(dǎo)教師培訓(xùn)，規(guī)范和培養(yǎng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意識(shí)和技巧。

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（責(zé)編 劉健華）