對比閱讀，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
——以蘇教版《天火之謎》《夜晚的實(shí)驗》的整合教學(xué)為例

孫一敏

?

對比閱讀，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
——以蘇教版《天火之謎》《夜晚的實(shí)驗》的整合教學(xué)為例

孫一敏

【關(guān)鍵詞】整合教學(xué)；對比閱讀；學(xué)生潛能

蘇教版小學(xué)語文教材的編排，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”這一課程設(shè)計思路。這一點(diǎn)在同一類課文的編排上，體現(xiàn)最為明顯——蘇教版一下《魯班和櫓板》是學(xué)生最早接觸到的一篇科學(xué)實(shí)驗類敘事性文章，到了五年級上學(xué)期，教材中安排了《天火之謎》，六年級下學(xué)期，教材中又安排了《夜晚的實(shí)驗》，這兩篇也都是科學(xué)實(shí)驗類敘事性文章。

如何抓住蘇教版教材這一編排特點(diǎn)，達(dá)成蘇教版教材的編排目的呢？現(xiàn)結(jié)合《天火之謎》《夜晚的實(shí)驗》整合教學(xué)做一簡述。

一、對比閱讀總領(lǐng)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

【教學(xué)片段一】

師：請大家運(yùn)用“對比閱讀”這一學(xué)習(xí)方法，自主探究《天火之謎》《夜晚的實(shí)驗》這兩篇課文在文章內(nèi)容、人物形象或者其他方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把你的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)填入表格的相應(yīng)位置。

發(fā)現(xiàn)對比《天火之謎》和《夜晚的實(shí)驗》文章內(nèi)容人物形象個性發(fā)現(xiàn)

（學(xué)生自主探究，小組交流）

這兩篇文章都處于第三學(xué)段，由易到難。運(yùn)用“對比閱讀”這一學(xué)習(xí)方法，不僅可以巧妙地以《天火之謎》作為橋梁，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗》，而且使得學(xué)生對“科學(xué)實(shí)驗類敘事性文章”有一個整體的、清晰的認(rèn)識，可以較為順利地完成蘇教版六下習(xí)作四“記一次有趣的實(shí)驗”的習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)到寫的遷移訓(xùn)練。運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成語文學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，了解“科學(xué)實(shí)驗類”文章表達(dá)順序

【教學(xué)片段二】

師：大家都有收獲吧？通過對這兩篇文章內(nèi)容的對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)？

生：我們小組通過對文章內(nèi)容的對比閱讀發(fā)現(xiàn)了一個相同點(diǎn)，就是這兩次科學(xué)實(shí)驗都造福了人類?！帮L(fēng)箏的實(shí)驗”促使富蘭克林發(fā)明了避雷針，“夜晚的實(shí)驗”促使人們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)了“超聲波”，造福了人類。

師：你們小組的發(fā)現(xiàn)非常有價值，我要把它寫下來。還有補(bǔ)充嗎？

（板書：造福人類）

生：我來補(bǔ)充，富蘭克林和斯帕拉捷都是通過自己的實(shí)驗證明了自己的觀點(diǎn)或者尋找到了答案。

師：他們的實(shí)驗都非常成功。

（板書：實(shí)驗研究獲得結(jié)論）

生：我們小組發(fā)現(xiàn)兩位科學(xué)家都是通過自己觀察到的一個現(xiàn)象開始了自己的實(shí)驗。

師：真好，你也是仔細(xì)觀察的孩子。瞧，“科學(xué)實(shí)驗類”文章的表達(dá)順序基本上都是這樣的。

（板書：觀察現(xiàn)象—實(shí)驗研究—獲得結(jié)論—造福人類）

緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第三學(xué)段（5～6年級）“閱讀”目標(biāo)中的“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，通過對比讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“科學(xué)實(shí)驗類”文章的表達(dá)順序是相同的，也為他們接下來更好地完成習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、通過不同點(diǎn)，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法

【教學(xué)片段三】

生：這兩位科學(xué)家的實(shí)驗次數(shù)不同，富蘭克林做了一次實(shí)驗就成功了，而斯帕拉捷做了四次實(shí)驗才成功。

師：對比這兩篇文章的實(shí)驗描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：《天火之謎》的一次實(shí)驗過程，非常詳細(xì)?！兑雇淼膶?shí)驗》四次實(shí)驗中，第一次實(shí)驗描寫得很詳細(xì)，其余三次實(shí)驗寫得簡單。

師：你知道為什么詳寫第一次實(shí)驗嗎？

生：一般來說，人們對第一次都是印象深刻的。

生：我來補(bǔ)充，人們會理所當(dāng)然地認(rèn)為蝙蝠是靠眼睛在夜間自由自在地飛翔的，沒想到蝙蝠的飛行不是依靠眼睛，讓人們非常意外。

生：不依靠眼睛，非常讓人意外，這樣為文章設(shè)置了懸念，讓人們對蝙蝠的飛行產(chǎn)生了好奇。

師：當(dāng)我們需要反復(fù)敘事時，詳略得當(dāng)?shù)靥幚砦恼聝?nèi)容，能夠突出重點(diǎn)，繁簡得當(dāng)，讓文章富有節(jié)奏感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第三學(xué)段（5～6年級）“閱讀”目標(biāo)還要求“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這兩篇文章在描寫實(shí)驗過程時，《天火之謎》的一次實(shí)驗過程寫得非常詳細(xì)；《夜晚的實(shí)驗》四次實(shí)驗中，第一次實(shí)驗描寫得很詳細(xì)，其余三次實(shí)驗是略寫的。通過對比與教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、提升，學(xué)生對“反復(fù)敘事”有了清晰的認(rèn)識，在接下來的習(xí)作中，學(xué)生就有了寫作方法的支撐。

四、文本轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀能力

【教學(xué)片段四】

生：我還發(fā)現(xiàn)了一個不同點(diǎn)，富蘭克林從實(shí)驗研究到造福人類，都是由他一個人完成的，而斯帕拉捷只是研究出了蝙蝠是靠聽覺來辨別方向、捕捉實(shí)物的，對于“超聲波”的研究是靠后來的科學(xué)家完成的。

師：你們都很善于發(fā)現(xiàn)。斯帕拉捷的實(shí)驗為人們帶來了全新的科學(xué)研究領(lǐng)域。他的實(shí)驗給人們提供了進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。我們也來研究一下“超聲波”吧！蝙蝠是怎樣運(yùn)用“超聲波”輕盈敏捷地飛行的？你能立足文本，結(jié)合課外了解到的“超聲波”的知識，用簡筆畫表示出來嗎？畫好后，在小組中說一說自己是怎么想的。

…………

“非連續(xù)性文本”教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙抓住教材中隱藏的“非連續(xù)性文本”素材，先讓學(xué)生立足文字，轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本；在學(xué)生表述自己對“超聲波”的理解時，又完成了非連續(xù)性文本向文本轉(zhuǎn)化的過程，實(shí)現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的較為完整的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。

學(xué)生都是帶著已有的語文知識和能力走進(jìn)我們的語文課堂，這就需要廣大語文教育工作者深入領(lǐng)會新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，采用合理、高效的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)效率，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0056-02

【作者簡介】孫一敏，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222000），一級教師，連云港市小學(xué)語文骨干教師。