只為看那不一樣的世界

梅志華

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只為看那不一樣的世界

梅志華

個人檔案

梅志華，高級教師，現(xiàn)任教于江蘇省溧陽市實驗小學，為常州市特級教師后備人才。曾獲江蘇省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、全國蘇教版教材課堂教學評比一等獎、全國小學數(shù)學錄像課評比一等獎。參與教育部重點課題和多項省規(guī)劃辦課題研究，主持常州市規(guī)劃辦課題。致力于追尋“導學交融，自然生長”的課堂教學，積極進行理論指導下的實踐研究。近年來，有多篇論文發(fā)表于《中國教育報》《教學與管理》《中小學教師培訓》《教學月刊》等報刊。

質(zhì)樸鄉(xiāng)村打下基礎

1996年，19歲的我從江蘇省武進師范學校畢業(yè)，被分配到一所偏僻的完小教書?！巴晷　边@個詞現(xiàn)在說來已經(jīng)比較陌生了，其實就是一所有著六個年級的小學，不滿六個年級的小學只能稱為“村小”。這所學校加上我只有5個有正式編制的教師，其他都是代課教師。我的工作是三年級包班，除了音樂不教，其他都要教，一周23節(jié)課。

每天清晨，當我迎著晨曦騎自行車進校園的時候，操場上的小草往往還凝著露水或白霜，辦公室的灑掃工作自然成了我每天的第一項任務，運用統(tǒng)籌原理，當我灌滿第五個熱水壺時，打掃地面和擦拭辦公桌面的工作也基本結束，等待其他教師的自然就是整潔的一天。不是因為其他教師懶，而是因為他們除了是教師，還有一個身份，那就是農(nóng)民。

一個月過去，年齡所帶來的代溝不再是問題，我與他們已經(jīng)能溝通自如，也許他們沒有先進的理念和高超的教學技藝，但他們身上那種樸實自然可能正是現(xiàn)今教師或者說是教育缺失的成分。二十年過去了，我依然清晰地記得夕陽下我領著同村的孩子一起回家的情景，也還記得老校長說“你待在這鄉(xiāng)下總不是個事”那無可奈何的語調(diào)，更記得那從天而降的一次賽課。

那天早上，我剛到學校，校門口開小店的店主給我一封信，說是幾天前郵遞員送來的，忘了給我。我一看，是鎮(zhèn)中心小學寄來的。打開后發(fā)現(xiàn)是通知我當天去參加鎮(zhèn)青年教師賽課，課題是 《記一次科技活動》，當時腦袋一片空白，急忙找到老校長，老校長也很緊張，這畢竟是多少年才有的機會。我跑到附近有電話的人家里打電話詢問后得知，信是上星期發(fā)出的，今天抽簽確定上課順序。沒辦法，去吧！乘坐當時最流行的交通工具——三卡趕到鎮(zhèn)中心小學時已近九點鐘。我被安排在第三節(jié)課，有兩個小時的備課時間?？吹狡渌嗄杲處煻荚谟没脽羝?，我只有羨慕的份，因為從沒用過，也不會用，只得老老實實地在小黑板上寫。第二天結果出來了，我居然獲得了二等獎第一名。評委們說：雖然沒用什么先進的技術，但課上得扎實自然，是典型的落實“雙基”的語文課。

模仿之后尋求突破

一年后，由于學校撤并，我被調(diào)到中心小學任教。在那里，我感受到了壓力，很多與我年齡相仿的同事比我成熟許多：講起話來引經(jīng)據(jù)典，做起事來游刃有余，課堂教學我也難以望其項背。不過，農(nóng)村學校的任教經(jīng)歷告訴我只能埋頭苦干。灑掃工作依然延續(xù)，夜里辦公已成常態(tài)。沒有網(wǎng)絡的日子可以與書本靠得更近，攜著墨香的文字可以讓頭腦更清醒、思維更敏銳。

記得那時，不管什么人叫我做事，我都是“沒問題”。學校有一位總務主任，由于普通話不太好，每次他的“國旗下講話”都讓我替他講，開始是他寫好稿子我來講，講著講著就直接讓我寫了。寫到后來，他同學的女兒就成了我的老婆，當然是他介紹的?；橐龅捻樌o工作帶來的更多的是順心，當我承擔教導副主任兼鎮(zhèn)總輔導員和兩個畢業(yè)班的數(shù)學教學工作時，我也沒有感到有多累。這也直接影響了我以后對待教學任務的態(tài)度：面對強度那么高的工作，我都挺過來了，其他的還算什么？

工作的第六個年頭，我迎來了從教生涯的第一次公開課機會。那是一次片區(qū)級公開課，內(nèi)容自定，我對這難得的機會倍感珍惜。我認真分析從教以來上的課，感覺自己幾何形體類的課感比較好，于是確定上課內(nèi)容為“圓的周長”。當時的網(wǎng)絡還不是很發(fā)達，淘遍學校電教資源后，才找到一節(jié)同課題的錄像帶，我如獲至寶，把電教老師的辦公室鑰匙借來，天天晚上蹲在電教辦公室看，以至于電教老師后來都用懷疑的表情看我：這家伙到底在看什么？我把這盤錄像帶看了8遍，把上課教師的每個動作和每一句話都記在心里。他如教科書般深深地影響了我。后來才知道，這節(jié)課得過全國賽課一等獎，執(zhí)教老師成了特級教師。有一年正好到江陰他所在的學校去參觀學習，那時他還沒去北京，我特意找到他，跟他提起這件事并表示感謝，他笑了。他的名字，是夏青峰！

模仿，是一個人走向成功的捷徑。嘗到甜頭的我，不斷地模仿別人的課堂。直到有一天，常州市教育局教研室的汪履平老師來我校調(diào)研，聽了我的課之后，語重心長地對我說了一句：“課，為什么只有你一個人？”特級教師林忠來聽了我的課，說：“有想法是好，但要先理解教材為什么這么編。”教研室唐金平主任聽課之后說：“課堂上你對學生說 ‘你的答案符合我的意思'這句話，說明你的理念還沒改變?！北姸鄬＜业脑捳Z尤如一面面鏡子，讓已多次獲得溧陽市小學數(shù)學優(yōu)秀課評比一等獎的我看清了自己。

為什么這樣設計學生就容易理解？為什么用學具學生就掌握得更加牢固？為什么學生聽了一會兒就沒興趣了？漸漸地，我對這些問題產(chǎn)生了興趣，而興趣是最好的老師，學習是最好的路徑。我先后完成了南京大學信息管理專業(yè)的?？茖W習和江蘇教育學院（現(xiàn)江蘇第二師范學院）的本科學習，學歷進修提升了我運用教育技術的能力，完善了我的知識體系。在課堂教學技藝方面，我不斷向溧陽市教研室楊衛(wèi)康、胡彩芳老師請教，請教他們?nèi)绾螌⑾冗M的理念轉化為教學實踐。一次又一次賽課，一輪又一輪磨課，在兩位老師的悉心指導下，2005年，我獲得了常州市小學數(shù)學評優(yōu)課二等獎。更高的平臺讓我見識了更多不一般的人，每個人都可以活出不一樣的精彩！

賽課之中磨煉自我

2006年，從教的第十個年頭，我通過競爭進城的方式來到了百年老?！嚓柺袑嶒炐W。選擇實驗小學，是因為聽了時任校長芮火才關于“學校愿景”的講座，在他眼里，教育就是服務，學校還有別樣的風景。帶著憧憬和懵懂來到實驗小學，我真切地感受到：教師發(fā)展多元，學生富有個性，課堂沒有固定的模式，“教育就是服務”的理念被落實到了校園的每一個角落。有一句話用在當時的我身上特別貼切——“我是趴在窗戶玻璃上的蒼蠅，前途一片光明，而我卻找不到出路”?！岸嗫纯磿?！”和我同教六年級的張康橋校長看到我的狀態(tài)對我說。他推薦了邵瑞珍的《教育心理學——學與教的原理》和皮連生的《學與教的心理學》，看過之后我才發(fā)現(xiàn)，教學中的很多問題其實在這些經(jīng)典著作里已經(jīng)有了答案。讀書才會發(fā)現(xiàn)自己的膚淺，思考才會認識到自己看問題的片面。但讀書帶來的變化并非在短時間內(nèi)就能凸顯，你只能感受到別人說的話你有點聽懂了，這個名詞在你這兒已不再是個新鮮詞了?！胺^一座山，看見一片海”，這是讀書帶給我的感覺。

正當我靜心閱讀的時候，新一輪的優(yōu)質(zhì)課評比活動又來到了面前。作為已在常州市獲過獎的選手，我并未報有多大的參與熱情。特級教師陸麗萍校長了解到我的想法后，專門和我進行了一次談話，她說了一句：“盡力而為，也許你會看到一個不一樣的自己！”我的心被打動了。抱著學習的態(tài)度，我一直進入常州市決賽。再次站在兩年前的舞臺上，我顯得格外平靜。在保持幽默大氣風格的基礎上，我格外注重師生之間的導學交融和互動生成，最終獲得了一等獎第一名，并取得了參加江蘇省評優(yōu)課的資格。備課、聽課、磨課……相信很多人都有過這種“痛苦”的經(jīng)歷。我選擇的《認識公頃》一課更是對自己提出了更大的挑戰(zhàn)，因為每到一個地方試上，都要借助學校資源建立1公頃的表象，所以每次試上都是全新的內(nèi)容。記得賽前一個月，我每天晚上都在12點以后睡覺。我將白紙鋪在面前，寫下我能想到的每一個問題、學生可能的答案以及我的應對。第二天，重復同樣的工作但寫下不同的預設。比賽前一天，到達上課學校后，我拍了幾張需要的照片，放進原有的課件中。真正上這節(jié)課時并沒有用上很多預設，但每一次預設都會在以后的教學中不經(jīng)意地被用起。當然，還有比教學經(jīng)驗更重要的財富——備賽過程中與各位特級教師、教研員的對話，他們的指導和啟發(fā)讓我對教育有了更深層次的理解。之后，我參加了2009年全國蘇教版教材課堂教學評比和全國錄像課評比，均獲得了一等獎。

審視自我重新出發(fā)

只有經(jīng)歷，才能懂得。回首賽課的這段歷程，我更多地感受到自己教育理論的缺乏，也促使我再次審視自己的課堂。為了更好地理解教材編排，深度解讀教材結構，我做了一個決定——教一年級。說實話，做這個決定，我自己都有點吃驚，畢竟我是一位男教師，一年級的小朋友能教得下來嗎？但真正教下來，才發(fā)現(xiàn)一年級真是值得每一位教師去教。同時，結合參與研究的省級課題 “在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造新型教學文化的研究”和“促進個性化學習的服務型課堂的實踐研究”，我努力將行動研究成果轉化為文字，提升自己的理性思維水平。2010年，我連續(xù)發(fā)表了8篇文章，《學生沒有提出的問題，講還是不講？》發(fā)表于《教育科學論壇》，《〈面積的變化〉教學設計》發(fā)表于《教學與管理》，《基于同伴對話促進教師成長——以“教學片段”為載體的評課實踐與探索》發(fā)表于《教學月刊》，《老師換個問題好嗎？》發(fā)表于《江蘇教育研究》……這些文章都是圍繞教育實踐中的具體問題及其解決策略來寫的。在參加芮火才名師工作室的過程中，我對學校管理也產(chǎn)生了興趣并加以研究，在《中國教育報》《基礎教育參考》等報刊相繼發(fā)表了《理性對待“學生評教”》《你不是一個人在戰(zhàn)斗》《績效工資的分配要傾聽不同的聲音》《為 “優(yōu)秀教師可到教研室兼職”叫好》《教師流動可以破解擇校難題》等管理類文章。這些文章都是有感而發(fā)，有力激發(fā)了我的寫作興趣。可有一個明顯的問題——研究的方向不夠明確，深度也值得商榷。

2011年，新課標出臺，我也開始“尋找屬于自己的課堂”。正在此時，常州市學科帶頭人高級研修班開班了！在導師潘小福副院長的指導下，我研究的方向開始指向兒童、教材和課程。在研究兒童的過程中，我先后閱讀了《兒童心理學》《差異教學論》等書籍，研究成果《基于差異教學理論優(yōu)化小學數(shù)學教學》發(fā)表于《中小學教師培訓》2011年第9期；在研究教材的過程中，我先后5次參加江蘇省教材培訓活動，研究成果《不同小學數(shù)學教材“負數(shù)”數(shù)學史的編排對比研究》發(fā)表于 《教學與管理》2014年第6期，并被人大復印報刊資料《小學數(shù)學教與學》全文轉載；在課程研究方面，我主持了常州市級課題“基于兒童多樣化發(fā)展的學校數(shù)學課程的實踐與研究”，已順利通過中期評估，研究成果《基于教材的數(shù)學拓展課程的開發(fā)與實施》一文發(fā)表于 《中小學教師培訓》2016年第3期。雖不再參加賽課活動，但我更加注重將自己對數(shù)學的理解付諸每節(jié)課的教學實踐，并不定時地請其他數(shù)學教師聽課指正?，F(xiàn)今的課堂，我更多地將兒童引向前臺，讓他們經(jīng)歷個體思考、同伴互學、全班交流的過程。我不斷追問：數(shù)學是什么？教學是什么？教《圖形的放大與縮小》這節(jié)課，我不會像以前一樣在電腦上將一幅圖放大讓學生去觀察比較，而是讓學生自主畫出他們以為已經(jīng)經(jīng)過放大的兩幅圖。接著，4人為一小組，通過計算、比較、表達等方式，形成自己獨特的表征來說明圖形是怎樣放大的。然后，小組內(nèi)選出公認的放大圖上臺講解，接受大家的質(zhì)疑與批判，教師適時點撥，達成共識。接著，借助學習“放大”時形成的活動經(jīng)驗學習“縮小”。這樣的課，同事們都說教師少了原有的激情和幽默，但學生多了主動思考和互動生長，“導學交融，自然生長”的教學風格在逐漸顯現(xiàn)。2016年，我被評為常州市第五批特級教師后備人才。

在不斷探索未知的過程中，我愈發(fā)感到自己的渺小和無知，也愈發(fā)體會到教育的美妙。二十年的從教歲月，并沒有“感天地、泣鬼神”的故事，但那些與學生共成長的豐厚情誼、教學成功的喜悅心情、研究帶來的幸福感與日俱增。教育人生更多是由平凡的小事匯聚而成，不是每個人都會碰到關鍵事件或關鍵人物，只有把每件事當作關鍵事件，把每個人當作關鍵人物，我們的教育人生才會豐富而安靜。到那時，你就會明白，自己的經(jīng)歷和努力，不是為了超越別人，不是為了獲得什么，而只是為了看到一個不一樣的自己，一個不一樣的世界！

作者單位：（江蘇省溧陽市實驗小學）