基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)電算化課程考核體系構(gòu)建思考

王海生，王珠強(qiáng)

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，安徽 蕪湖 241002）

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)電算化課程考核體系構(gòu)建思考

王海生，王珠強(qiáng)

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，安徽 蕪湖 241002）

摘 要：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程考核模式存在著諸多弊端，較難衡量和評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革提供了新的方向，為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果，需要顛覆傳統(tǒng)的課程考核模式，構(gòu)建出與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相匹配的、貫穿“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)始終的、以“過程考核為核心、結(jié)果考核為補(bǔ)充”的新的課程考核體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；考核體系

一、引言

會(huì)計(jì)電算化是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門核心課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)面臨著許多困境。隨著新教學(xué)理念的不斷引入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式越來越受到高校的青睞。它以學(xué)生為中心，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的一種有益嘗試。

現(xiàn)有的教學(xué)研究認(rèn)為，課程考核可以對(duì)教學(xué)起到鑒定作用、調(diào)控作用和促進(jìn)作用[1]，是課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)電算化課程考核存在諸多的弊端，無法全面衡量學(xué)生的綜合能力，更不用說培養(yǎng)出更多高素能的會(huì)計(jì)人才了。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)的考核模式，需構(gòu)建出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的全新課程考核體系，以此來檢驗(yàn)和推進(jìn)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程考核現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的考核主要采用期末考試的方式，考試內(nèi)容主要針對(duì)課本的理論知識(shí)和軟件操作。很顯然這種以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核體系是不合理的，存在著很多弊端。

（一）課程考核形式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程考核主要以期末考試的形式體現(xiàn)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績由期末考試的卷面成績和平時(shí)成績加權(quán)平均組成：即總成績=期末考試卷面成績×70%＋平時(shí)成績×30%。從學(xué)生的角度講，如何臨時(shí)抱佛腳，集中精力應(yīng)對(duì)期末考試則成了他們學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，很多時(shí)候?qū)W生純粹是為了考試而學(xué)習(xí)。這種“一考定終身”的考核形式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，反而在某種程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在這種過分注重結(jié)果而忽視過程的考核方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握往往較為淺薄，難以真正做到內(nèi)化于心，考完就忘的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）課程考核內(nèi)容較為片面，難以評(píng)定學(xué)生的綜合素能

在目前會(huì)計(jì)電算化課程考核中，多數(shù)高職院校依舊以會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)和基本理論為考核側(cè)重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容往往束縛于課程教學(xué)大綱的框架內(nèi)，多以書本中的基本知識(shí)和基本理論為基

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20160420.1708.002.html礎(chǔ)，考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力，而忽視了對(duì)學(xué)生操作能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的考查?？己烁采w面較窄，考核內(nèi)容片面，考核結(jié)果難以完全、客觀地評(píng)定出學(xué)生的綜合素能。

鑒于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程考核在形式和內(nèi)容上的局限性，難以全面綜合衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們必須對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化課程考核模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新的課程考核體系，真正發(fā)揮課程考核對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程的新型教學(xué)組織模式。它最早起源于美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動(dòng)，逐漸被全球教育學(xué)界熟知，并得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。

該模式將傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)的“傳授”和“內(nèi)化”兩個(gè)階段進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。正如美國Robert Talbert教授在其研究成果中所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模型（如下圖）那樣，知識(shí)的傳授過程由學(xué)生在課下通過自行觀看數(shù)字化的課程教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)的，而知識(shí)的內(nèi)化過程則是學(xué)生在課堂上通過老師的引導(dǎo)以及在其他同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作下完成的。隨著教學(xué)的兩個(gè)階段的顛倒，教學(xué)主體的角色、教學(xué)資源的形式以及教學(xué)環(huán)境的空間也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。[2]

圖1 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的過程，也重新塑造了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和參與程度。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的真正主角，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。知識(shí)的接收過程將打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開數(shù)字化的課程教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生也可以在不影響整體教學(xué)安排的前提下，結(jié)合自身實(shí)際自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。[3]課堂不再是知識(shí)的灌輸?shù)?，而變成了集問題解決、概念加深、協(xié)同交流的個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。[4]整個(gè)教學(xué)活動(dòng)靈活自由，學(xué)生擁有充分的自主權(quán)主宰自己學(xué)習(xí)，在某種程度上能夠燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。與此同時(shí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，老師扮演的是的引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，將不再主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。這就意味著，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)和推動(dòng)下自主完成課程的學(xué)習(xí)。因此，如何利用好課程教學(xué)資源、如何分配好學(xué)習(xí)時(shí)間，如何參與好教學(xué)互動(dòng)，將成為課程學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。傳統(tǒng)模式下，課程教學(xué)雖也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，但重視程度卻不夠。教師和學(xué)生往往更加注重最終的學(xué)習(xí)成績。甚至有學(xué)生從一開始便擔(dān)心考試是否通過的問題，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的過程變得索然無味，毫無樂趣可言。知識(shí)和技能也很難被真正地理解和內(nèi)化，學(xué)完就忘、考完就忘則是必然?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生在課下自主完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過在線平臺(tái)積極與老師和同學(xué)互動(dòng)交流來幫助解決學(xué)習(xí)困惑，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上積極主動(dòng)參與問題討論、案例分析、項(xiàng)目推演等課堂活動(dòng)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能?！胺D(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)的全過程，學(xué)生的參與程度是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的會(huì)計(jì)電算化課程考核體系構(gòu)建

（一）課程考核體系的構(gòu)建原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新穎的教學(xué)模式為高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革指引了新的發(fā)展方向。為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革中能夠得到有效實(shí)施，需要構(gòu)建出與“翻轉(zhuǎn)”理念相匹配的、貫穿教學(xué)始終的課程考核體系。在考核體系構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循以下原則：

1．以提高學(xué)生綜合素能為考核目的。高職院校的課程教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。因此，在構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)電算化課程考核體系時(shí)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素能為最終目的。學(xué)生的綜合素質(zhì)是其未來從業(yè)能力的關(guān)鍵因素，在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)考核中不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生期末考試的成績，應(yīng)增加考核的力度和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中自學(xué)能力、思考能力、分析解決問題能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的考評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不努力投入就得不到好成績，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其將知識(shí)和技能內(nèi)化為自身的素能。

2．以課下自主學(xué)習(xí)過程為考核重點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，他們不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的被動(dòng)接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，通過在課下觀看老師提供的微視頻、微課等課程教學(xué)的數(shù)字化資源，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中與老師、同學(xué)互動(dòng)交流等途徑來獲取會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過程是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將對(duì)整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的效果產(chǎn)生重要的影響。由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力方面存在著一定的不足，因此，在課程考核中需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過程的考核。

3．以課上互動(dòng)交流過程為考核關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課堂是知識(shí)和技能的內(nèi)化場(chǎng)所，學(xué)生通過集體討論、小組討論、案例分析、疑難問答等形式與老師和同學(xué)互動(dòng)交流，加深對(duì)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用。課堂教學(xué)的參與度是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和衡量學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的重要依據(jù)，也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，在課程考核中需加大對(duì)學(xué)生課堂參與度及完成效果的考核，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，努力提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二）課程考核體系的構(gòu)建思路

為了培養(yǎng)出更多高素能的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)電算化課程需要顛覆傳統(tǒng)的注重結(jié)果忽視過程的考核模式，在堅(jiān)持上述課程考核體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“過程考核為核心，結(jié)果考核為補(bǔ)充”的，貫穿“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)始終的新型會(huì)計(jì)電算化課程考核體系。

1．過程考核。過程考核占70分（總分為100分），過程考核需貫穿會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的始終，目的是期望通過考核，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的過程考核主要包括課下自主學(xué)習(xí)過程考核以及課堂參與過程考核兩部分。

課下自主學(xué)習(xí)過程考核主要考察學(xué)生教學(xué)視頻的觀看情況以及課前作業(yè)的完成情況，老師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)考評(píng)學(xué)生課下任務(wù)的完成情況，該部分考核占 20分，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂參與過程考核主要包括日?？记凇⑴c討論、會(huì)計(jì)電算化軟件操作、項(xiàng)目推演以及個(gè)人展示等。其中日?？记谡?分，主要考核的是學(xué)生課堂紀(jì)律的遵守情況；參與討論占10分，教師根據(jù)學(xué)生課堂討論的參與程度及效果進(jìn)行評(píng)分，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和溝通能力；會(huì)計(jì)電算化軟件操作占15分，根據(jù)學(xué)生軟件操作的熟練程度進(jìn)行評(píng)分，目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；項(xiàng)目推演占10分，該部分由小組成員共同完成，主要考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，目的是鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；個(gè)人展示占10分，是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的收獲或所遇到的問題在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流，目的是提升學(xué)生的表達(dá)能力?？傊?，課堂參與過程考核主要是幫助學(xué)生更好內(nèi)化所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，提升自身綜合素能。

2．結(jié)果考核。結(jié)果考核占30分。是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)過程考核的有力補(bǔ)充。高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程是一門技能性、實(shí)操性很強(qiáng)的課程，因此，在結(jié)果考核中應(yīng)以會(huì)計(jì)電算化軟件的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際問題的解決能力為重點(diǎn)考核對(duì)象?？己诵问綉?yīng)摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷的考試形式，而應(yīng)采用以會(huì)計(jì)電算化軟件考試平臺(tái)為載體的無紙化上機(jī)考試的形式進(jìn)行。考試內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作實(shí)際，全面覆蓋會(huì)計(jì)電算化軟件各功能模塊的關(guān)鍵操作。結(jié)果考核的目的旨在幫助學(xué)生有效整合課程知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線，由線到網(wǎng)，由網(wǎng)到面的轉(zhuǎn)化過程，完成會(huì)計(jì)電算化核算體系的最終構(gòu)建。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程考核模式存在著諸多的弊端，難以很好地衡量和評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革指引了新的方向。為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果，需要顛覆傳統(tǒng)的課程考核模式，構(gòu)建出與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相匹配的，貫穿“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)始終的，以“過程考核為核心，結(jié)果考核為補(bǔ)充”的新的課程考核體系。然而，要想更好地發(fā)揮課程考核體系的鑒定作用、調(diào)控作用和促進(jìn)作用，還需要會(huì)計(jì)電算化課程的授課教師在過程考核實(shí)踐中付出更多的努力，不斷對(duì)考核方案進(jìn)行修正和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

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（責(zé)任編輯 楊 欣）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-9255（2016）02-0073-04

收稿日期：2015-12-06

基金項(xiàng)目：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（ZL201420）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013jxtd083）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013zy135）

作者簡介：王海生（1987－ ），男，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系助教，碩士。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000177 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-04-20 17:08

Construction on the Evaluation System of Computerized Accounting Course: Based on the Idea of "Flipped Classroom"

WANG Hai-sheng, WANG Zhu-qiang
(Accounting Department, Anhui Business College, Wuhu 241002, China)

Abstract:There are many disadvantages in the traditional computerized accounting course assessment mode, which makes it difficult to measure and evaluate the teaching effect of the course. "Flip classroom” teaching mode provides a new direction for teaching reform of computerized accounting course. In order to ensure the teaching effect of the computerized accounting course in "flipped classroom” mode, we need to subvert the traditional examination mode and construct a new evaluation system, which should be adopted throughout the "flipped classroom" teaching under the guidance of the idea, with process evaluation as the core and result evaluation as the supplement.

Key Words:flipped classroom; computerized accounting; evaluation system