布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論對高中思政課改革的啟示

王思楊

摘 要：中國新課程改革自2004年提出以來，實施已有十余年，但在應(yīng)試教育的大背景下，高中思想政治課教學(xué)改革效果并不樂觀。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要代表人物，分析他的基本理論和主張對于高中思想政治教育教學(xué)仍有很大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義；思想政治課；改革

結(jié)構(gòu)主義教育思想是20世紀五六十年代形成的一種西方教育思潮，曾對美國及其他許多國家的課程改革產(chǎn)生過重大影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論產(chǎn)生背景和主要觀點

1.產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀50年代末。第二次世界大戰(zhàn)之后，美蘇爭霸開始，美國極力想要改變教育質(zhì)量低下的狀態(tài)。1959年底，全美科學(xué)院召開了各領(lǐng)域?qū)＜視h，布魯納擔任主席。布魯納在大會結(jié)束時做總結(jié)報告，該報告的中心問題是教育課程編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

2.布魯納的主要觀點

（1）以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心。布魯納認為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即各門學(xué)科中的基本概念、基本原則、基本公式等理論知識，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識結(jié)構(gòu)中去，才容易記憶和運用；只有掌握了基本知識結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。除此之外，這種課程編制還有利于促進學(xué)生知識技能的遷移，幫助高級知識和初級知識的溝通。

（2）螺旋式課程編制。在課程編制上，布魯納提出了螺旋式課程。螺旋式課程是把一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的基本原理，在不同年級重復(fù)安排，逐漸擴大范圍，循環(huán)加深程度。關(guān)于螺旋式課程編排，他提出了三個具體要求：一是教材能適當?shù)丶右赞D(zhuǎn)換；二是符合兒童認知發(fā)展特點；三是要采用適合于促進兒童智慧成長的教學(xué)方式。

（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指人通過獨立思考、自己掌握原理原則的一種學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點主要在于有利于學(xué)生自己掌握知識的體系和學(xué)習(xí)方法；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的自信心；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與自主創(chuàng)新的思維和能力；四是有利于知識技能的鞏固和遷移。

二、當前我國高中思想政治教學(xué)狀況

思想政治教育是一門德育性質(zhì)的課程。因此，高中政治課的定位也不能背離這一屬性。但是，作為高考文綜中的一門課程，它已完完全全變成一門智育性的課程。思想政治課已經(jīng)變成了“洗腦”和“死記硬背”的代名詞，學(xué)生學(xué)起來痛苦，教師教起來無奈。

高中思想政治課的課程設(shè)置也決定了這門課程的特殊地位，它不像其他科目那樣，界限清晰，屬性明朗。以人教版高中思想政治課本為例，它分為必修一《經(jīng)濟生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學(xué)》四冊。在這四冊課本當中，似乎只有《政治生活》比較貼近課程的實質(zhì)，而且不像數(shù)學(xué)由易到難的編排，也不像歷史以時間為軸編排。高中政治這四冊課本之間的關(guān)聯(lián)并不大，難以將它們有機串聯(lián)起來。因此，高中生在學(xué)習(xí)的過程中也會比較迷茫，學(xué)習(xí)難度也會相應(yīng)加大。

2007年課程改革之后，新加入的《文化生活》這冊課本原本以無時、無處不在的文化現(xiàn)象為切入點，為學(xué)生介紹了博大精深、源遠流長的中華文化和豐富多彩的世界文化。但是，在應(yīng)試教育的背景下，有趣的教學(xué)內(nèi)容變成了死記硬背的考點，學(xué)生很難不產(chǎn)生厭煩情緒。

三、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論對高中思政課改革的啟示

基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論，適時對高中思政課程設(shè)置加以變革，有利于德育目標的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提升。

1.打破現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

當前我國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理。按照布魯納的觀點，這種按照不同知識的性質(zhì)劃分不同學(xué)科的做法有以下四個價值：一是懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解；二是有利于課本知識點的識記，特別有利于意義識記；三是能促進知識技能的遷移；四是可以溝通高級知識與初級知識。或許對于其他學(xué)科來說有這樣的價值，但是對于高中政治學(xué)科來說卻不一定。

筆者認為，與其將高中政治課分為這樣幾大板塊，倒不如按照課本特點，將其融入其他學(xué)科之中。例如，《經(jīng)濟生活》這本書里面涉及許多生活當中的經(jīng)濟常識，有時候還會涉及一系列的數(shù)學(xué)公式和演算。如果能將《經(jīng)濟生活》融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能更好講解這些經(jīng)濟常識，又能增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實用性。再比如《生活與哲學(xué)》可以融入語文教學(xué)當中，高中語文文言文在講解孔子、孟子、老莊的哲學(xué)思想時，完全可以將之與馬克思主義哲學(xué)乃至西方哲學(xué)進行對比。這種對比和碰撞有利于學(xué)生更好地掌握哲學(xué)的基本理論，辯證的取舍不同的哲學(xué)思想?！段幕睢吠耆梢匀谌霘v史和地理學(xué)科當中，《文化生活》的基本知識來源于歷史和地理，專業(yè)的地理和歷史教師能更好地講解出其中的淵源。

除了將這樣幾門核心課程融入其他學(xué)科之外，思想政治課還可以做一個更大的調(diào)整，就是改變課程名稱和教學(xué)內(nèi)容。按照布魯納的另一主要觀點，任何學(xué)科都能夠采用智育上正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設(shè)往往被人誤解，然而它的實質(zhì)是“使問題配合學(xué)生的能力，或者找出該問題的某方面以便做出這種配合”。它要求內(nèi)容的選擇和組織，與課程實施方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”。德育本就是潤物細無聲的過程，應(yīng)該由家庭、社會、學(xué)校共同完成。在學(xué)校環(huán)境中，德育也并不僅僅只是思政課教師或思政課這一門課的責(zé)任和義務(wù)，它需要各科教師以及各個崗位的教職工通力完成。按照布魯納的觀點，德育效果的提升需要在內(nèi)容的選擇和組織上與課程實施的方式加以配合，以一種正確合理的方式，是完全可以實現(xiàn)學(xué)生思想道德的提升的。

在這一點上，縱觀我們的思政課程設(shè)置，小學(xué)時期的思想品德，由于沒有考試的壓力，學(xué)生學(xué)起來是比較有趣的。在這一時期，思品課教師應(yīng)更多結(jié)合當?shù)貙嶋H，開發(fā)課程資源，研發(fā)校本課程。例如，湖北省孝感市的小學(xué)生都會學(xué)習(xí)《可愛的孝感》這樣的一門課程。學(xué)生表示，這門課有利于了解自己的家鄉(xiāng)文化，增強他們對優(yōu)秀的民族文化的認同感，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。依此，可以開發(fā)類似的《可愛的湖北》《可愛的中國》這樣的課程，增加思品課的趣味性。按照布魯納螺旋式課程理論，此類課程還可以在初高中思政課中重復(fù)安排，逐漸加深難度。

我國思政課程設(shè)置還可以借鑒美國的公民教育和新加坡的思想政治教育。它們把思政課的屬性明確劃為德育的課程和教學(xué)生做合格公民的課程，淡化思政課的意識形態(tài)性，增強其實用性。這樣可以減輕學(xué)生對思政課的反感，提升思政課德育的教學(xué)效果。

2.推廣發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

在教學(xué)方法上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”，對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對教師則是一種教學(xué)方法，叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認為，教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。這就需要思政課教師運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，自己去發(fā)現(xiàn)和探究思政課學(xué)習(xí)中以及生活中遇到的問題。

在應(yīng)試教育的大背景和思政課的特殊性質(zhì)相互作用下，導(dǎo)致思政課教師經(jīng)常運用“灌輸法”進行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認為思政課是一門只需要死記硬背就可以拿高分的應(yīng)試課程。思政課教師在落實思政課教學(xué)目標時，把完成三維目標中的知識目標放在首位，甚至當作唯一的目標。過分地強調(diào)知識點的記憶和背誦，忽略了思政課的德育本質(zhì)。

“灌輸法”有利有弊，其最大弊端就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法剛好彌補了這一不足。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法最大的優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的自信心。興趣是最好的老師，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力以后，會主動去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，這遠比思政課教師的灌輸法效果更好。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標有重大意義，因此要幫助他們實現(xiàn)合適的自我需求，也就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的工作不是變得更輕松而是更加重要了。思政課教師在教學(xué)中要關(guān)照主動學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)生，采取鼓勵的方法，先易后難，讓他們逐漸品嘗到成功的喜悅，在有進步時要及時表揚。長此以往，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，就會把學(xué)習(xí)當作自己的事，認真主動地去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)中的問題。

3.思政課教師角色的轉(zhuǎn)變

布魯納的觀點，對教師的工作提出了更高的要求?；诋斍吧鐣稀爸乩磔p文”的現(xiàn)狀，思想政治課本來就是不受重視的科目。長期不受重視，使得許多思政課教師安于現(xiàn)狀，一門心思當教書匠，認為只要落實好知識點，讓學(xué)生考高分就是完成教學(xué)目標。思政課教師的這種教學(xué)態(tài)度和心理是不利于思政課教學(xué)效果的提升和德育目標的實現(xiàn)的。

2016年2月23日，江蘇省宣布秋季新入學(xué)的高一新生從2018年開始取消文理分科，開啟“3+3”高考模式，也就是學(xué)生除了必考的三門基礎(chǔ)課語數(shù)外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選取三門進行考試。作為未來高考的一種趨勢，它對思政課的要求變得更高了。如果思政課再不改變其“枯燥無味”“死記硬背”的常態(tài)，學(xué)生只會越加反感，不去選擇政治課作為高考科目，那么日常學(xué)習(xí)中就更加不會重視政治課，如此反復(fù)，惡性循環(huán)，思政課的地位只會一降再降。這個趨勢給思政課教師的教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。

思政課的特殊性質(zhì)決定了思政課教師不同于其他科目的教師。思政課教師除了要抓好教學(xué)常規(guī)以外，還要不斷改變教學(xué)方法，例如，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

綜上所述，高中思政課改革可以借鑒布魯納的相關(guān)理論，但要綜合考量各方因素，積極穩(wěn)妥地推進。

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