基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

許悅

摘 要：本文探討了基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和運(yùn)用方式，以及這種方式在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分高校采用的是把單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)言基本知識(shí)等內(nèi)容當(dāng)成重點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，給學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力帶來(lái)了一些不利影響。跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一個(gè)新方法，因此我們有必要對(duì)這種基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究，使得這種教學(xué)方式能夠得到推廣。

一、采用跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生對(duì)異域文化的了解。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，要想更好地運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)是一個(gè)不可缺少的過(guò)程。雖然在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中可以不必遵循固定的語(yǔ)言模式，但是通過(guò)英語(yǔ)所反映出來(lái)的異域文化是有規(guī)律可循的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也要給學(xué)生介紹英語(yǔ)文化，讓學(xué)生對(duì)異域文化有一定的了解，進(jìn)而更好地從內(nèi)涵和本質(zhì)兩方面入手來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.有利于課堂效率的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的提高，進(jìn)而也會(huì)促進(jìn)課堂效率的提高。作為英美特有的文化背景中的產(chǎn)物，英語(yǔ)所處的背景與漢語(yǔ)的文化背景是存在著很大的差異的。采用跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化背景有所了解，學(xué)生的求知欲望和好奇心得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)有所提高，這對(duì)提高課堂教學(xué)的效率是很有幫助的。

二、進(jìn)行跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要掌握聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)和翻譯五種能力。因此，在采用跨文化交際教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制訂整體教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂一個(gè)具有多元化特征的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)選取能夠表現(xiàn)文化差異性的典型案例進(jìn)行講解的方式，將不同的文化觀念引入大學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在大學(xué)課堂中感受多元文化，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、深化語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵的目標(biāo)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。不論是小學(xué)教育、中學(xué)教育，還是高等教育，教學(xué)觀念都會(huì)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的影響。在大學(xué)階段，學(xué)生與學(xué)生之間可能會(huì)存在著一定文化差異，這種文化差異對(duì)跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生一些不好的影響，因此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視這樣的問(wèn)題。此外，當(dāng)今社會(huì)更加注重人才的文化知識(shí)水平和交際能力，跨文化教育是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種方法，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力有所關(guān)注。

2.注重學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力。非語(yǔ)言交際是人與人之間交流的一種特殊方式，它是指在某些特定的情況下，人與人之間通過(guò)眼神、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程。不論是在漢語(yǔ)環(huán)境還是在英語(yǔ)環(huán)境中，人與人之間的非語(yǔ)言交流都是真實(shí)存在的。但是在進(jìn)行跨文化交流的過(guò)程中，這樣的非語(yǔ)言交際可能會(huì)更重要一些。在跨文化交流的過(guò)程中，有的時(shí)候一個(gè)同樣的非語(yǔ)言交流動(dòng)作可能會(huì)表達(dá)出不同的含義。比如，同樣是豎起大拇指的動(dòng)作，在中國(guó)及北美的一些地方是表示贊賞的含義，但是在北美另一些地區(qū)，人們也會(huì)用豎起大拇指的動(dòng)作來(lái)提出搭便車的要求。在美國(guó)，吹口哨的動(dòng)作表示一種贊揚(yáng)之意，但是在歐洲公共場(chǎng)合對(duì)人吹口哨會(huì)被認(rèn)為是嘲笑人的意思。如果在跨文化交流的過(guò)程中不懂得一些類似的常識(shí)，學(xué)生在交流過(guò)程中就可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要強(qiáng)調(diào)一下這樣的差異，注重學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力。

3.提高教師自身文化修養(yǎng)。為了能夠讓跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)模式真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師也應(yīng)該擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行深度剖析，從而能夠更好地教育學(xué)生。

4.教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮大眾媒體的作用。目前互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影等大眾媒體已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可缺少的工具。這些工具可以幫助學(xué)生對(duì)異域文化有一定的了解。但是，目前我們面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是缺乏一種英語(yǔ)文化氛圍，學(xué)生在大學(xué)期間缺少一個(gè)和外國(guó)人交流的過(guò)程。這樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)文化的氛圍有了一定的了解，但是卻難以把所學(xué)的英語(yǔ)文化知識(shí)運(yùn)用到日常交流之中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)等媒體手段運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以便更好地體會(huì)中西方之間的文化差異。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。教師在運(yùn)用這種新的教學(xué)方式的過(guò)程中，同樣不能忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式了解課內(nèi)外英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

1.借助英語(yǔ)教材培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)挖掘教材文化內(nèi)涵的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的敏感度。如在對(duì)Premarital Agreement一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生了解英美人的婚戀觀及家庭觀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美人和中國(guó)人的婚戀觀進(jìn)行對(duì)比。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，對(duì)教材的學(xué)習(xí)是不能被忽略的，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，對(duì)異域文化進(jìn)行拓展性的講解。

2.通過(guò)閱讀異域經(jīng)典文學(xué)影視作品的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。經(jīng)典的異域文學(xué)作品是異域文化的一種體現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，閱讀異域文化作品也是值得推行的一種方式。在異域文學(xué)作品中，《簡(jiǎn)·愛(ài)》《紅字》《呼嘯山莊》等作品就很值得學(xué)生欣賞，電影《阿甘正傳》也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看這些文學(xué)、影視作品，可以在潛移默化中吸收異域文化的營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

3.通過(guò)文化對(duì)比的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生接受西方文化的一個(gè)過(guò)程，教師在教授西方文化的同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比。在進(jìn)行文化對(duì)比的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持不同文化間的相互尊重和相互理解，應(yīng)該用一種求同存異的手段進(jìn)行文化交流。這樣可以為不同文化之間的交流提供一個(gè)較為和諧的環(huán)境，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也有一定的幫助。

總之，跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提升的一個(gè)重要手段，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有一定的幫助，也可以在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，從而讓學(xué)生更好地成為英語(yǔ)專業(yè)人才。

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