如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

彭斌

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課程是非常主要的，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓小學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并且以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，而在這一點(diǎn)上與我國義務(wù)教育階段對于數(shù)學(xué)的教學(xué)上的重點(diǎn)任務(wù)是不謀而合。在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識時(shí)應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該發(fā)揮出自己的特點(diǎn)，撰寫具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方案，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略去培養(yǎng)孩子獨(dú)立猜想、獨(dú)立思考并大膽質(zhì)疑的特質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)培養(yǎng)；適當(dāng)舉措

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-295-01

小學(xué)數(shù)學(xué)在所有理科的課程中是一門基礎(chǔ)課，特點(diǎn)就是在于培養(yǎng)孩子理性的數(shù)學(xué)邏輯思維、理性思維和創(chuàng)新能力等方面。而隨著如今新課標(biāo)的逐漸實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育應(yīng)該擺脫意外教學(xué)方法與教學(xué)模式的弊端與不足，更注重對孩子創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考的培養(yǎng)。筆者通過對自己多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的弊端與不足，探索一些應(yīng)當(dāng)實(shí)施的教育舉措。

一、關(guān)于創(chuàng)新意識

荷蘭的數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造和再創(chuàng)造，而老師的任務(wù)只是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造?！彼鞔_的表示，數(shù)學(xué)的教育并不是由老師強(qiáng)迫的灌輸給學(xué)生。而縱觀我國當(dāng)前小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何在不回避、不否定應(yīng)試的前提下培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識就成了當(dāng)下急需解決的問題。

而創(chuàng)新意識的定義到底是什么？創(chuàng)新指的是重新組合的、全新的以及被再次深入研究的知識被引用至經(jīng)濟(jì)、社會以及人類的發(fā)展中，是具有一定價(jià)值的。創(chuàng)新在表義上分為兩個(gè)層面：一是再創(chuàng)造；二是前無古人。而小學(xué)階段的創(chuàng)新屬于再創(chuàng)造這個(gè)層面，也就是學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識通過自己的獨(dú)立思考、疑問質(zhì)疑、歸納概括、主動(dòng)探討和猜測驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，自主的獲取新方式、新知識的途徑。這一種創(chuàng)新不是前無古人，大多數(shù)是已經(jīng)存在的，甚至可能是書中的法則、定理、規(guī)律、概念。但是這在小學(xué)生看來就是具有突破性的，而這種創(chuàng)新的價(jià)值在學(xué)生的自主性發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)

既然分析了創(chuàng)新意識的重要性，那么接下來應(yīng)該去思考如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識？

1、創(chuàng)設(shè)情景。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生都有好勝心與好奇心，筆者認(rèn)為針對新鮮的知識進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的求知欲，也能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地需要關(guān)于問題的解決辦法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涉及到人民幣關(guān)于分、角、元的認(rèn)識中，筆者提議將現(xiàn)實(shí)生活中的情境帶入課堂，類似課堂小品一樣，提高學(xué)生對陌生知識的熟悉程度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，告知孩子們一個(gè)每個(gè)小組需要購買的東西，也表明了每個(gè)貨物的價(jià)格，孩子們根據(jù)自己小組需要的東西拿著人民幣去對應(yīng)的小組購買。在購買的過程中自己計(jì)算錢數(shù)。通過這種真實(shí)情景還原的游戲方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識加以了解，也就能更快的掌握這些知識，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生享受到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、聯(lián)系生活。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用十分廣泛，因?yàn)樗旧砭褪且婚T研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系進(jìn)而空間形式的學(xué)科，數(shù)學(xué)高于生活但源于生活。孩子的數(shù)學(xué)才能不只是來自于課堂，更是來自于現(xiàn)實(shí)生活中。因?yàn)槔蠋煈?yīng)該把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活同數(shù)學(xué)這一學(xué)科聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)融于生活，讓學(xué)生覺得生活處處都包含著數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中就更親切、自然且真實(shí)。

3、開放式問題。

開放性的問題就是指那些沒有單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，既然答案沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生想出盡可能的新、盡可能的多甚至是前無古人的想法，不論學(xué)生的想象有多么的不可思議或是不符合常理，但是這樣是在正向的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因?yàn)殚_放式的問題是多方向、多角度的，也就必然會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識有著正面的推動(dòng)力量。

4、設(shè)置懸念。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中如果能夠設(shè)置一些讓學(xué)生迷惑、關(guān)切有好奇的懸念，學(xué)生就會注意到這個(gè)問題，而當(dāng)學(xué)生注意到這個(gè)問題也就說明學(xué)生已經(jīng)有了求知欲，便會主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、提出問題

老師在教學(xué)的過程中不是單一方向的教授，而是雙方的溝通，老師在教授了知識之后需要學(xué)生有一定的反饋才能了解學(xué)生對于知識的掌握情況，也就是在課堂中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對不懂、不清楚的地方進(jìn)行提問。不論學(xué)生的問題有多么的神奇或是低級都不可以對孩子進(jìn)行批評，要鼓勵(lì)孩子勇敢的說出心中所想，這其實(shí)是教師在教學(xué)中最主要的一步。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識對孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生有獨(dú)立的創(chuàng)新意識是一項(xiàng)比較復(fù)雜而且系統(tǒng)的工程，不可一蹴而就，老師應(yīng)放平自身的心態(tài)，在時(shí)間的檢驗(yàn)中對教學(xué)方式的進(jìn)行改進(jìn)，在提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

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