歷史教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實踐

石 磊（貴州省銅仁一中初級中學，貴州 銅仁 554300）

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歷史教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實踐

石 磊
（貴州省銅仁一中初級中學，貴州 銅仁 554300）

摘 要：創(chuàng)造性思維能夠加深學生對知識體系的掌握，提高他們分析與解決問題的能力，在現(xiàn)代歷史教學中具有廣泛的運用價值。本文研究了歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要內容和教學方法，希望能與各位同仁共同商榷，進而促進歷史教學效率的提升。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學方法；歷史

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，是教育的核心目標。歷史教學應注重以史實和史料為基礎，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，構建學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。目前，歷史教學存在照本宣科、被動記憶、思維活躍度不高等情況，亟需教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來提高他們的學習效率和水平。

一、創(chuàng)造性思維與歷史教學實踐

創(chuàng)造性思維體系包括發(fā)散思維、縱向與橫向思維、辯證思維等三個方面。

（一）發(fā)散思維

發(fā)散思維是圍繞某個主題，尋求不同角度與層次的解決方案或結論。自然學科的結論有精準的數(shù)據(jù)，而歷史學科的結論常有多重解釋。發(fā)散思維引導學生以非常規(guī)的途徑考慮和分析問題，從而建立對歷史的深刻認識。發(fā)散思維的教學方式能夠克服歷史教學中刻板、陳舊的局限，激發(fā)學生對歷史問題的多元理解。

例如，“落后就要挨打”可以這樣理解：一是落后必然挨打，如資本主義殖民統(tǒng)治對近代中國的侵略，體現(xiàn)出社會發(fā)展弱肉強食、優(yōu)勝劣汰的本質規(guī)律；二是落后可以不挨打，如中國唐朝、宋朝對日本、朝鮮、東南亞等國的文化、經濟支撐；三是落后與先進可以相互共存。在多極世界體系中，各國政治積極水平差異明顯，但是各國相互牽制、相互合作、共同發(fā)展。學生通過發(fā)散思維，形成了對“落后就要挨打”的不同理解，而且增強了對政治與歷史的深刻理解。

（二）縱向與橫向思維

縱向或橫向思維是以時間、空間等為內部聯(lián)系要素，運用推理、聯(lián)想、歸納等方式將局部的歷史事件和信息進行對比分析，形成對歷史發(fā)展脈絡的理解。

橫向思維側重于研究在相同歷史時期中，不同歷史事件或人物的差異。如近代歷史上，亞洲不少國家曾經歷了西方列強的侵略和掠奪，這是歷史發(fā)展的必然趨勢，表明資本主義的發(fā)展與成熟已趕超傳統(tǒng)的封建社會的政治與經濟水平。但是，面對西方社會對東方社會的影響，亞洲各國卻具有不同的命運，日本通過明治維新走上資本主義道路，朝鮮和印度淪為殖民地。這說明，以保守的方式面對時代變革，必將為歷史所淘汰，以積極的態(tài)度面對時代變革，才能獲得發(fā)展和尊重。

縱向思維側重于研究不同歷史時期，同類歷史事件的發(fā)展歷程和經驗。如中國人民的反帝運動中，太平天國、百日維新、辛亥革命、土地革命等，展現(xiàn)出近代中國革命的發(fā)展歷程和探索歷程；哪些成功了，哪些失敗了，則體現(xiàn)出不同階級的先進性和局限性。

（三）辯證思維

辯證的思維體現(xiàn)出歷史的發(fā)展、聯(lián)系、矛盾的觀點。人類歷史的推進是持續(xù)循環(huán)演替的過程，歷史事件經過發(fā)生、發(fā)展、成熟、消亡的過程。以發(fā)展的觀點來看問題，能夠幫助學生建立動態(tài)的歷史知識體系。如抗日戰(zhàn)爭是敵我雙方力量斗爭的過程，經歷防御、相持、反攻等階段，體現(xiàn)出辯證的歷史觀。在歷史事件的學習中，教師要引導學生了解歷史事件發(fā)生的政治、經濟、社會背景，從而更好地掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學方法

創(chuàng)造性思維的課堂教學方法，主要涉及問題教學法、史料運用法、聯(lián)系現(xiàn)實法、歷史比較法等。

（一）問題教學法

問題是推動學生進步的關鍵動力，在歷史教學中，教師要以問題為牽引，形成存疑、質疑、釋疑的教學程序。

首先，存疑。問題是學生創(chuàng)造性思維的基礎和源泉，能夠激發(fā)學生的探索欲和求知欲。在教學中，教師要積極引導學生思考，不要將歷史課變?yōu)橹R記憶的課堂，教師可以先不告知學生結論，而是啟發(fā)學生去研究結論，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題的敏感度。如第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因并非鴉片貿易，為什么還是叫“鴉片戰(zhàn)爭”，這樣就會激發(fā)學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的理解。其次，質疑。質疑是學生對歷史教學中的結論提出問題。學生的質疑可以展開對課程的深入分析，也可以作為課程的前導。如通過“洪秀全的太平天國能不能救中國”，引發(fā)學生對不同階級領導的民主革命的思考。第三，釋疑。釋疑是教師對課堂問題的綜合性評價，給出歷史問題的結論。

（二）史料運用法

史料是歷史教學的基本素材，一方面，運用史料可以提高學生的學習興趣。如在介紹宋朝的經濟社會時，教師可展示《清明上河圖》，激發(fā)學生研究宋朝經濟社會的興趣，對《清明上河圖》中建筑、橋梁、城門的描繪可以給學生留下深刻的印象。另一方面，補充史料，可以幫助學生形成知識拓展與豐富。史料對歷史事件的記錄是多方面的，通過史料的運用能夠增強學生對單個歷史事件的理解，形成較為豐富的拓展知識。如講述唐太宗這個人物時，教師可以引用魏征的諷諫故事，增強學生對唐太宗的印象。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實法

以史為鑒是歷史的主要作用，教師應通過歷史教學，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。聯(lián)系現(xiàn)實法關鍵要處理好“源”和“流”的關系，所謂“源”，即是分析歷史的來龍去脈，回答以前是什么樣？所謂“流”，即是分析歷史的現(xiàn)狀或現(xiàn)狀受歷史的影響，回答現(xiàn)在要怎么樣？如談到“廉潔”的主題，“公生明、廉生威”是中國古代對官吏的要求，既涌現(xiàn)出包青天、于成龍、魏征等廉吏，也存在和珅等貪官，教師可以聯(lián)系現(xiàn)在的反腐政策，指明政治腐敗對國家和社會的危害。

三、結語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生知識體系的構建、人格魅力的形成具有很大幫助作用。本文分析了創(chuàng)造性思維的基本內容，包括發(fā)散思維、橫向和縱向思維、辯證思維等內容，同時研究創(chuàng)造性思維的實施辦法，包括問題教學法、史料運用法、聯(lián)系實際法等，希望這些研究對廣大歷史教師的教學有一定的參考價值。

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［5］王博.在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［C］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）.2009.

［責任編輯 趙景霞］

Practice of Creative thinking Cultivating in History Teaching

Shi Lei
（Tongren No.1 Junior High School，Tongren Guizhou，554300，China）

Abstract:Creative thinking could deepen student’s grasp of knowledge and improve their ability of analyzing and solving problems，which has extensive applying value in modern history teaching.This thesis analyzed the main content and teaching method of nurturing student’s creative thinking in history teaching.The author hoped to discuss it with all colleagues to improve the efficiency of history teaching.

Key Words：creative thinking； teaching method； history

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.112

作者簡介：石磊（1974- ）男，苗族，本科，中教一級教師，研究方向：教學理論方面。