信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索

馮 軍，薛新國(guó)（甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

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信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索

馮 軍，薛新國(guó)
（甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些明顯的缺陷，將它們結(jié)合起來(lái)，利用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，日益得到廣大教師的認(rèn)可。筆者用《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行在信息技術(shù)下“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的嘗試，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受與大家共同探討，以求拋磚引玉，實(shí)踐信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

縱觀我國(guó)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩種大體趨勢(shì)：

一種是繼承和完善中國(guó)傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，另一種是美化和宣揚(yáng)美國(guó)式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。事實(shí)上，“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式盡管都存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也確實(shí)存在一些明顯的缺陷。能否將它們結(jié)合起來(lái)，“洋為中用”，相輔相成，在此基礎(chǔ)上形成一種更為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)模式呢？根據(jù)這個(gè)思想，何克抗、李文光教授適時(shí)地提出了“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在我國(guó)幾百所中小學(xué)試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行多年的實(shí)踐驗(yàn)證，取得了良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)同這種“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，能將“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完美地結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我們的課堂教學(xué)既注重了教學(xué)質(zhì)量的提高，又注意了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合北師大版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己在信息技術(shù)下進(jìn)行“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的嘗試，與大家一起探討。

《桃花源記》的設(shè)計(jì)課時(shí)是兩課時(shí)，第一課時(shí)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，主要學(xué)習(xí)字詞、難句翻譯及誦讀。

重點(diǎn)在第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)的分析及第一節(jié)課學(xué)生的掌握情況，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

一、導(dǎo)入

由《飲酒》導(dǎo)入，并問(wèn)：此詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？由于這首詩(shī)是八年級(jí)學(xué)過(guò)的，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，較自然地引入作者介紹及寫作背景，導(dǎo)入過(guò)程較為自然，新舊知識(shí)也有了關(guān)聯(lián)。

二、初讀感知

1.配樂(lè)朗讀，請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀課文，教師課件配樂(lè)。

2.師生對(duì)兩位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，正音正字。

3.解決文言詞語(yǔ)。課件展示一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢(shì)。

三、創(chuàng)造性閱讀

師：剛才的學(xué)習(xí)中大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒(méi)有人找到，這給我們留下了美好的憧憬?？墒?，當(dāng)時(shí)，誰(shuí)也不知道，有一位教師先生和他的學(xué)生在漁人離去的一個(gè)月后又一次來(lái)到了桃花源。

學(xué)生的表情很驚訝，課堂初步達(dá)到了預(yù)期的效果。

師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學(xué)生（我指了指靠邊的一組學(xué)生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，好不好？

一石激起千層浪，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

師：漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無(wú)數(shù)的人前去，可是這個(gè)地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊，聽說(shuō)周圍風(fēng)景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R(shí)一下。（大家笑）

我示意了一下讓大家安靜。

師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返??！

問(wèn)一生：我們走了多遠(yuǎn)了？

生1：不知道。（生笑）

師：忘路之遠(yuǎn)近，是不知道啊。咦，前面風(fēng)景怎大不同？你來(lái)說(shuō)一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美（生笑）

師：看來(lái)你就是陶淵明?。。ㄉ埔獾男Γ?/p>

……

從這里的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)，使“學(xué)”和“教”相得益彰，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)得到知識(shí)的快樂(lè)?！皩W(xué)教并重”在這種信息化的媒體支持下得到了完美體現(xiàn)。

四、探究考證

經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家意猶未盡，筆者借此又適時(shí)地拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1．桃花源是否真的存在？2．漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的？

引導(dǎo)學(xué)生分組討論，他們?cè)谟懻撝校寄軌虿檎屹Y料（雖然不多），依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。

最后，對(duì)于主題，筆者做了如下的總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對(duì)理想的桃花源生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)動(dòng)亂、黑暗生活的不滿，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢(shì)的市井媚俗之徒的強(qiáng)烈諷刺和批判。

總體上看，對(duì)于《桃花源記》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，自己感覺還是比較滿意的，它較好地體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，課件的運(yùn)用能夠較好地為教學(xué)服務(wù)。

以上僅僅是一兩節(jié)課的一個(gè)實(shí)踐片斷，只求能拋磚引玉，在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，把信息技術(shù)的手段運(yùn)用到課堂里來(lái)，這才是我們的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玲.試論有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2007（11）.

［2］吳玲，郭孝文.有效教學(xué):讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2007（11）.

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Chinese Teaching Design Exploration and Practice in Junior High School Under the Information Technology Support

FENG-Jun，XUE Xin-feng
（NO.2 High School，Gaotai，Gansu，734300，China）

Abstract:Under the way of internet life，people look forward to better education，the analysis and comparison of "give priority to teaching" based on the traditional teaching design and "give priority to learning" based on structurism show that both have advantages and some obvious flaws.Combinhing both of them and paying equal attention to learning and teaching is increasingly recognised by the majority of teachers.The author use the "Peach Blossom Spring" design and puts equal emphasis on the teaching and learning under the information technology model，as well as combining own teaching experience and feeling to discuss with you in order to get more valuable information and practice effective integration of information technology and Chinese teaching in junior high school.

Key words:Information technology； junior high school Chinese； teaching design

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.072