初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

劉 斌（西藏軍區(qū)拉薩八一學校，西藏 拉薩 850000）

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初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

劉 斌
（西藏軍區(qū)拉薩八一學校，西藏 拉薩 850000）

摘 要：情境創(chuàng)設是初中數(shù)學教學中一種常見的教學方式，深受廣大學生的喜愛。通過創(chuàng)設情境，可讓學生更輕松地理解學習內(nèi)容，增強課堂教學的趣味性，從而提高課堂教學質(zhì)量，最大限度地滿足學生的求知欲望。該文中，筆者主要對初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的相關問題進行分析，提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；情境；創(chuàng)設

新課程改革體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，著重展現(xiàn)了知識的形成與應用過程，使我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化同樣也體現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上。初中數(shù)學教學中，學生是學習的主體，課堂的主人。教師在課堂教學活動中，應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習的組織者、指導者，并通過創(chuàng)設問題情境，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的需要；通過啟發(fā)、誘導、設疑等導向作用，使學生輕松愉快地獲取信息。

新課程標準揭示出了教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作，一種師生間、學生間的溝通與合作，而不再是教師的“一言堂”，整個教學過程也不再是“滿堂灌”。而如何體現(xiàn)這種溝通與合作，情境創(chuàng)設就是較為常用的一種方法。尤其針對初中學生，他們還處于好奇心強的青少年時期，而數(shù)學又是他們眼中非?？菰餆o味的學科，因此，采用情境創(chuàng)設法無疑對吸引學生的注意力，提高他們對數(shù)學學習的興趣有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設問題情境

要創(chuàng)設良好的教學情境，問題情境的創(chuàng)設是必要條件，創(chuàng)設問題情境，才能有益于學生學習的目的性。所謂問題情境，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內(nèi)容的疑問情境，這種疑問主要表現(xiàn)為學生原有認知結構與新知識之間的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突導致原有認知結構的豐富發(fā)展。那么教師如何在教學過程中恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學氛圍，促進教學形成良性循環(huán)呢？

數(shù)學教材中重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則是數(shù)學基礎知識的組成部分，也是學生數(shù)學思維的重要“元件”，學生必須記住它們。有的概念、規(guī)律在學生剛學后，并不能馬上理解，這時，教師應創(chuàng)設一些不復雜的問題，促使學生概念清晰、規(guī)律明確。此外，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教學中可以讓學生概括某些材料，得出結論，使學生的知識系統(tǒng)化。如在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。這樣的問題情境會迅速抓住學生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲絾栴}的探究中，從而起到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

用實際問題創(chuàng)設問題情境，最能引發(fā)學生的共鳴，吸引學生的興趣，讓他們真正懂得“生活中處處有數(shù)學”“數(shù)學就在我們身邊”，同時還能培養(yǎng)學生用已學的數(shù)學知識解決實際問題的意識。例如在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設情境的：市區(qū)兩大購物中心為迎接五一，都進行促銷活動，其中一家全場物品打六折銷售；另一家實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這樣的問題是我們經(jīng)常遇到的實際問題，很多學生雖然經(jīng)常聽到，但是很少會認真考慮，更別說通過數(shù)學計算去進行比較。教師可以讓學生做自己的參謀，學生會很樂意參與，都會積極主動地解決問題?？梢娨粋€好的情境，可充分調(diào)動學生思維，讓他們調(diào)用所學知識，解決實用性的問題，從而產(chǎn)生滿滿的成就感，增強自信心。

三、創(chuàng)設情境需要注意的問題

雖然很多教師在情境創(chuàng)設方面積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是從長期聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有的初中數(shù)學教師為設情境而亂設情境，遠離課堂主題，使學生莫名其妙、不知所云，課堂效果十分糟糕。那么如何規(guī)避數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境的忌諱，我談談自己的幾點經(jīng)驗。

（一）情境創(chuàng)設不可“去數(shù)學化”

不少數(shù)學教師在課堂上講了半節(jié)課的故事，情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，引得學生陣陣驚呼，課堂氣氛異?；钴S，師生互動十分良好，仿佛達到了情境創(chuàng)設教學的目標。但是細細品味，一整堂數(shù)學課上成了純粹的“故事匯”，熱熱鬧鬧的背后，學生并沒有多少實質(zhì)性的收獲，可謂得不償失。

（二）情境創(chuàng)設不可“天馬行空”

在“二元一次方程”一課中，有老師這樣引入:“郵票既是一種郵資憑證，又是一種很有價值的收藏品，方寸之間記錄著祖國發(fā)展的歷史足跡，展示美麗山河和多彩風情，給人以豐富的知識和美的享受，陶冶人們的精神世界。”臺下的學生開始瞪大眼睛，搞不清楚教師究竟要講什么問題，講地理還是講歷史？講文學還是講文化？在學生的迷茫眼神中，教師才講出數(shù)學題：“請同學們思考，并討論下列問題，小紅到郵局寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需多少張這兩種面額的郵票？”固然，這段引入文采飛揚，但是如此的情境創(chuàng)設太過于寬泛，天馬行空容易使學生浮想聯(lián)翩，無法駐足，教學效果也一般。

（三）創(chuàng)設情境不可為設而設

很多教師都會從實際生活入手去創(chuàng)造生動形象的情境，如果創(chuàng)設得好，學生饒有興趣同時還會鍛煉自身解決問題的能力，而如果創(chuàng)設得不好，則會讓人哭笑不得。如在“倒數(shù)”一課中，師：“同學們，在我們生活中有許多物體都可以倒過來，杯子可以倒過來口朝下，如人可以以手倒立，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相，你也舉個例子嗎？”生：“衣服可以倒過來掛……”很顯然，不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來，與“倒數(shù)”都只是形似，而沒有科學上的聯(lián)系，也體現(xiàn)不出數(shù)學的學科意義，如此創(chuàng)設情境未免太過于牽強附會，僅屬為設而設。

參考文獻：

［1］顧志林.淺談初中數(shù)學創(chuàng)設情境的幾種方法［J］.新課程，2011 （9）.［2］孫彥慧.新課改下初中數(shù)學創(chuàng)設情境有效教學初探［J］.中華少年:研究青少年教育，2013（7）.

［3］謝閃.初中數(shù)學創(chuàng)設情境教學法［J］.軟件:電子版，2014（1）.

［4］徐燕.淺談新課標下初中數(shù)學創(chuàng)設情境教學的培養(yǎng)［J］.讀寫算:教育教學研究.2012（15）.

［責任編輯 吳海婷］

The Creation of Situation in Junior High School Mathematics Teaching

LIU Bin
（Bayi School，Lhasa Tibet，850000，China）

Abstract:Situation creation is a common teaching method in junior middle school mathematics teaching，and favored by the majority of the students love.Students can understand the learning content more easily by Situation creation.It can strengthen interest in classroom teaching，improve the class teaching quality and meet the students’ curiosity.In the paper，the author raises some suggestion to analyze the related problems of the situation creation in junior middle school mathematics teaching.

Key words:junior middle school mathematics； teaching； situation； create

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.054