體悟語境補白 豐厚語言表達

徐艷紅

【摘 要】

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生入情入境融入文本，體悟文本意境，掌握作者寫作思路，領(lǐng)悟作者思想情感，可以從文本的結(jié)構(gòu)中概括，獲取文本信息，從文本的線索中讀悟，引發(fā)敏銳語感，從文本的語境中補白，豐厚語言表達。

【關(guān)鍵詞】

文本結(jié)構(gòu) 線索讀悟 語境補白

語文教學(xué)中，教師要有文體意識，要能利用文體鮮明的素材，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方式，突出不同文體的核心價值，讓語文教學(xué)更有效。

《維生素C的故事》一課中，我校馮老師利用故事性文體，站在文體的立場上訓(xùn)練概括能力，取舍教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語感選擇教學(xué)方法，挖掘文本空白想象、講故事，是一節(jié)文體意識觀比較強的語文課，現(xiàn)就本人體會，作粗淺的解讀。

一、從文本的結(jié)構(gòu)中概括獲取文本信息

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是小學(xué)語文教學(xué)的難點，教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生普遍存在的問題是把課文內(nèi)容具體地從頭到尾復(fù)述一遍，若是簡介概括也大多抓不住重點語言不流暢，語病多多。

概括能力的提高，是一個循序漸進的過程，從學(xué)生的能力目標來看，各個學(xué)段的側(cè)重點不同，第二學(xué)段更多地關(guān)注重點段落內(nèi)容的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生把握課文要點的能力，并學(xué)習理清文章的脈絡(luò)，初步概括文章的主要內(nèi)容。

《維生素C的故事》這篇課文，航海的故事中，套著一個發(fā)現(xiàn)維生素 C的故事，結(jié)合中年級段課標要求和中年級學(xué)生的特點，馮老師將這篇文章作為訓(xùn)練學(xué)生的概括能力素材。

首先直觀呈現(xiàn)彰顯脈絡(luò)條理，在戳圖整體感知環(huán)節(jié)老師出示一張表格，請學(xué)生填寫，學(xué)生通過讀書找信息完成表格后，老師針對這張表格進行小結(jié)，課文按時間的順序從出發(fā)到返航，很有條理，這樣直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生很快化解了故事的脈絡(luò)，簡明合理又清晰自然。接著讓學(xué)生簡單寫一些維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，然后出示老師寫的范例（注意用詞和銜接完整而簡潔），和自己比照，有哪些不足和長處，然后回顧這堂課在概括內(nèi)容上有什么收獲和體會。

二、從文本的線索中讀悟引發(fā)敏銳語感

《維生素C的故事》一文以哥倫布的心情為主要線索，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀故事后，說出哥倫布心情變化：十分沉重——越來越重——又驚又喜。引導(dǎo)學(xué)生從這三個詞語入手，找出變化的原因，哥倫布的心情十分沉重，越來越沉重都源于對船員的關(guān)心、不舍、愧疚、面對當時情況的無奈，以至于發(fā)現(xiàn)船員沒有死表現(xiàn)出了又驚又喜的心情。老師在教學(xué)設(shè)計中，主要引導(dǎo)學(xué)生研究人物心理——哥倫布和船員。從中我們認識了一位關(guān)心愛護船員的哥倫布，認識了一群顧大局、識大體的船員，《維生素C的故事》一課，老師抓住情感線索如下展開教學(xué)：

師：請大家仔細閱讀課文的3-6自然段，圈畫出描寫哥倫布心情變化的詞語，并聯(lián)系上下文想一想他心情變化的原因，可以和你的同桌討論討論。

生：十分沉重。

師：為什么？

生：還不到一半的路程，就有十幾個船員病倒了，那么接下來的航海任務(wù)能完成嗎？

生：“一半”“十幾個”這兩個數(shù)字讓我們感受到哥倫布的無助。師：在蒼茫無際的大海上面對無藥可救的船員，怎能不憂心忡忡呢？一起來用朗讀感受哥倫布的心情。

以上片段教師圍繞哥倫布心情線索展開，從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.教學(xué)中老師充分利用他們作為語感材料，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動多種感官有表情有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語音，音韻變化中悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

2.教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生通過對十分沉重，越來越沉重又驚又喜這些并不深奧，表層意思也并不難理解的詞，在語境中比較反復(fù)揣摩品味挖掘其蘊含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感使其有所感悟。

3.因與感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān)離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實刺激物，失去聯(lián)系難以獲得具體的語感。

三、從文本的語境中補白，豐厚語言表達

語文教學(xué)，要給學(xué)生留點思考或用于消化的時間。教學(xué)時間的停留，只是教學(xué)暫時的休止，實際上學(xué)生的沉思默想，讓教學(xué)“冷場”的背后思潮、情潮暗自涌動。這不是壞現(xiàn)象，是學(xué)生進入境界的表現(xiàn)。補白即填補空白，語文本身具有無窮的空白，作為語文教師，更要引導(dǎo)學(xué)生補白。例如《維生素c的故事》一文語句中有著很多“空白”，教學(xué)中將這些空白挖掘出來，不但能夠深刻地理解課文的內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生的言語表達能力。在教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的英語與學(xué)生的生活連接起來，補充言語留下的“空白”，激活文本的靈性。如：不久海上兇神就悄悄的降臨了，船隊才行，行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了，品讀這幾句時學(xué)生便想象海上兇神的可怕，全員病倒的形象，倒下的，有的面色蒼白的，不斷流血的，有呻吟的有喊叫的……那凄慘的情景能不讓哥倫布心情十分沉重嗎？

當學(xué)生讀到：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧，等你們返航歸來的時候再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)……”學(xué)生想象著船員們說話時的表情，那種顧全大局的高大形象以及個人不特別感動又很無奈的點頭，流淚擁抱揮手一步三回頭依依不舍告別的情景，課上到了這個份上，還需要教師講解嗎？而這種最具打動人心的力度恰恰是言語“補白”發(fā)揮出來的效應(yīng)。

總之，在語文教學(xué)中，適當?shù)摹把a白”是必要的，能激活學(xué)生的生活體驗和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，給學(xué)生增添語文學(xué)習的豐盈、充實感受。