創(chuàng)意設計拓展延伸 提高閱讀教學的有效性

許鳳娟

【摘 要】

《語文課程標準》強調(diào)在小學階段的閱讀教學，不僅要注重課內(nèi)閱讀，還要重視將課內(nèi)知識進一步拓展延伸，這樣做的目的是在最大程度上激活小學生的發(fā)散思維，通過對知識的延伸，幫助學生深入解讀文本，從而保障閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 拓展延伸

在《語文課程標準》（2011版）中指出，語文這個學科具有很強的實踐性，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生對語言的敏感程度，幫助學生積累豐富的語文知識，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。這就要求小學語文教師要有效整合課內(nèi)以及課外的資源，并且注重從課內(nèi)延伸到課外，立足于學生的實際情況，有效拓展延伸，再加上教師的指導，激活學生的思維，幫助學生深入解讀文本，從而獲得獨特而豐富的情感體驗，幫助學生提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

一、在文本的精妙語言處拓展，豐富學生語言感悟能力

在閱讀教學中，教師開展教學活動的載體就是課文。選入蘇教版小學語文教材中的課文都是一些語言經(jīng)典優(yōu)美的文章，教師在進行閱讀教學的過程中，可以指導學生關(guān)注文本中這些精妙的語言進行品讀，并且抓住這些語言進行拓展，在體會遣詞造句的過程中，領(lǐng)會文本中語言蘊含的深刻含義，獲得獨特的情感體驗。

例如，在蘇教版小學語文課本中有一篇課文是《林沖棒打洪教頭》，在這篇文章中關(guān)于兩人交手一段的描寫非常精彩，雖然只是寥寥幾個字，但是激發(fā)了讀者無盡的想象，讓人感覺就好像展現(xiàn)在眼前一樣，這就是語言的魅力。在描寫過程中，作者提到“撥草尋蛇”四個字，這幾個字簡單描述，卻引起讀者無盡的想象，教師抓住這一點引導學生進一步拓展：“同學們，你們看這幾個字，誰能想象一下這個招數(shù)是怎樣打的？這一招能有效地對付洪教頭嗎？”學生經(jīng)過認真的思考，再結(jié)合洪教頭出招的破綻，深入體會到這一招的巧妙。這時，教師再進一步引導學生自己演示一下這個招數(shù)，這樣對文本進行充分地理解。

品讀文本中語言的精妙之處，引導學生深入探究文本的內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上注重以精妙的語言為切入點進行有效地拓展延伸，可以將文本的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，讓人有身臨其境之感。學生通過精妙語言拓展文本內(nèi)容，也有助于學生語感的培養(yǎng)，同時提高學生對文本的感悟能力，提高閱讀教學的質(zhì)量。

二、在文本的重點難點處拓展，促進學生深入解讀生成

在閱讀教學中，教師要特別重視整合甚至開發(fā)教學資源，重視在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上將課外的相關(guān)資源引入課堂教學，讓學生不要拘泥于課內(nèi)教材以及課堂教學的小范圍，而要主動走出課堂甚至超越課堂，利用各種途徑搜集與課堂教學相關(guān)的資料，這樣做也有助于逐漸拓展學生的視野。但是，值得注意的一點是，這一切的進行都要圍繞課文教學的重難點。

例如在教學《天火之謎》這篇課文時，怎樣引導學生正確認識什么是天火以及天火形成的原因，從而使學生深刻體會富蘭克林表現(xiàn)出來的探索精神是本文教學的重點和難點。教師在授課過程中，并沒有急于進入文本，而是鼓勵學生利用課下的時間通過網(wǎng)絡等途徑搜集關(guān)于“天火”的資料。小學生對于自然界的這一現(xiàn)象有著濃厚的興趣，在課下的時間搜集到各種這方面的資料，有的是文字資料，有的是視頻資料等等，通過這樣的過程，學生對于天火有了基本的了解，這時教師在課堂上引導學生觀看關(guān)于天火的視頻，讓學生從直觀上感受雷電的厲害，體會富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火這一現(xiàn)象的困難，從而理解他的探索精神。這樣教學的重點和難點就能輕松解決了。

在拓展延伸的過程中，學生對于文本有了深刻的理解，同時由于同學自身的積極參與，在最大程度上調(diào)動了學生主動學習的積極性，真正做到了新課標強調(diào)的“以生為本”的教學理念。抓住文本的重點、難點，有效拓展延伸，促進學生深入解讀，動態(tài)生成，是提高學生閱讀能力的有效途徑。

三、在文本的情感升華處拓展，喚醒學生情感體驗渴望

在語文課堂中要重視對學生進行情感教育，這樣的教學理念在拓展延伸中同樣適用。教師在課堂教學的基礎(chǔ)上，抓住文本的情感升華之處適當延伸內(nèi)容，有助于激活學生的情感意識，撥動學生內(nèi)心深處那根敏感的情感之弦，從而獲得獨特的情感體驗。

例如教師在教學《我們愛你啊，中國》這篇課文時，就是這樣進行拓展延伸的：教師并沒有引導學生說說自己走過的壯麗山河，也沒有引導學生回憶我國的傳統(tǒng)文化，而是在課堂上引入了關(guān)于2008年的北京奧運會的相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容距離學生較近，給學生留下的印象非常深刻。對于在開幕式中出現(xiàn)的中國元素，學生們有很大的興趣。有的談論美輪美奐的中國畫卷軸，有的談論浩瀚星河中飛舞的天女，盡管由于年齡限制，學生的表述不盡完美，但是從中卻能明顯的感受到學生對于祖國的關(guān)注以及熱愛。祖國的輝煌在這樣的碰撞中讓學生刻骨銘心。

通過這樣的拓展延伸，使學生對于文本中的情感不僅做到了深刻感受，而且實現(xiàn)了學生情感的升華，潛移默化中幫助學生形成了正確的情感價值觀。通過拓展延伸，豐富學生的知識和認知，感悟真情實感，不僅有效提高學生的閱讀能力，同時還進一步提高學生的語文素養(yǎng)和情感價值。

新課改的大背景下提倡“以生為本”的拓展延伸，強調(diào)在立足于小學生認知特點以及學習規(guī)律的前提下，致力于優(yōu)化自己的教學方法，通過設計合理且有效的教學活動，促進課堂中的閱讀教學逐漸向著開放、多元的方向發(fā)展，鼓勵學生的自主學習，同時在最大程度上激勵學生主動質(zhì)疑，靈活遷移，有效拓展，讓閱讀教學收到實效。創(chuàng)意設計拓展延伸，必將讓我們的閱讀教學閃現(xiàn)不一樣的光芒。

【參考文獻】

【1】詹全忠.小學語文閱讀教學之我見【J】.科學咨詢（教育科研），2010（08）

【2】高桂峰.小學語文閱讀中教師積極引導分析的作用【J】.學周刊，2013（22）