小學語文閱讀教學之我見

張福珠

【摘 要】

閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，一直備受重視。小學生閱讀能力的高低直接影響到他們對其它學科的學習，而且進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。實踐教學中，往往存在忽視學生個性化閱讀、學生自由支配課外閱讀時間不夠、教師閱讀教學風格墨守陳規(guī)等問題。只有深入研究小學語文閱讀教學，以學生為中心，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生運用科學合理的閱讀方法進行有效閱讀，才能全面提高閱讀教學有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學 語文 閱讀教學 興趣 習慣

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教育影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、作文還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。新時期，一線教師必須革新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣和自主閱讀習慣，全面提高語文能力，尤其是作文能力。下面結(jié)合教學實際，就做好小學語文閱讀教學談一些看法和做法，以期拋磚引玉。

一、發(fā)揮學生閱讀教學的主體作用，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣

1.以和諧的師生關(guān)系引導學生自主閱讀。閱讀教學中，學生是閱讀教學的主體，整個教學活動須圍繞學生開展，教師只起到引導和激趣輔助的作用。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。教師要在閱讀教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位，著力從各方面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，進而全面提高學生的閱讀水平。

2.以培養(yǎng)學生閱讀興趣為目的，引導學生主動閱讀。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)。由于小學生對于學習的目的并不明確，且自制力較差，教師積極督促閱讀時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”下來了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性。當學生認為課文內(nèi)容閱讀理解得差不多，沒有什么可讀時，教師就追問一個可以加深理解，促進進一步閱讀的問題；當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗繼續(xù)深入的問題；當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題進行閱讀時，就提出能夠引起爭論的問題，讓學生通過深入閱讀加以解激發(fā)學生探討的興趣；當學生滿足于自己能通過閱讀輕松回答教師提出的問題時，可以讓學生提出問題，促進再次深入閱讀。例如，教學成語故事“胸有成竹”后，引導學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生回到課堂上講給大家聽，看誰講得最好，教師給予及時評價，鼓勵學生繼續(xù)努力閱讀。

二、運用科學合理的教學手段和方法，提高閱讀教學有效性

1.指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后理解一句的意思，進而掌握整篇文章的中心思想。例如，教學《觀潮》一課時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，又領(lǐng)悟和學習了作者表情達意的方法。

2.指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，在速讀的同時加深對重點章節(jié)段落內(nèi)容的理解，這樣學生就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如教學完《幸福是什么》一課后，搜集有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。”

三、重視朗讀，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力

朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。心理學研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。例如，教學《去年的樹》一課，讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生有感情地讀出當時的情境和人物的心情……

讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，應引導學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，培養(yǎng)小學生閱讀能力對于全面提高其語文水平非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，他們將會終身受益。