讓微課在顛倒課堂中大顯身手

曲韜君

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在人類生活中的廣泛應(yīng)用，人們進(jìn)入了一個(gè)空前的互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，即微時(shí)代。“微課”應(yīng)運(yùn)而生。微課程作為顛倒課堂的重要載體，越來越受到廣大教師的重視。本文從顛倒課堂“前學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”三大板塊，探討如何運(yùn)用微課程指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提升，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，期待微課程能夠更好地運(yùn)用于顛倒課堂。

關(guān)鍵詞：顛倒課堂；微課；自主學(xué)習(xí)

什么是微課？焦建利先生認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課作為當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)，有著不可替代的優(yōu)越性：微課長度適中，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；微課目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，重點(diǎn)講述某一知識點(diǎn)或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)；觀看微課可自我控制，隨時(shí)暫停、回放，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)速度；微課內(nèi)容可以永久保存，便于再次查閱、復(fù)習(xí)和修正……微課正在悄悄地用視頻改造教學(xué)。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)，雖然微課資源多，內(nèi)容廣，但從應(yīng)用的角度上看，主要是幫助學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課后攻克重難點(diǎn)知識，使用率不高，實(shí)效性較差。其實(shí)，微課在課堂教學(xué)，特別是在顛倒課堂中有其重要作用。微課用在課前，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等；微課用在課中，可以幫助聚焦重難點(diǎn)，啟發(fā)思考，完成知識內(nèi)化，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣；微課應(yīng)用在課后，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重難點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文即從顛倒課堂“前學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”三大板塊，探討如何運(yùn)用微課程指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提升，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、前學(xué)：微課指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

前學(xué)，即前置性學(xué)習(xí)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前學(xué)的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，前學(xué)卻存在著教師忽視、學(xué)生輕視的現(xiàn)象。很多語文教師習(xí)慣課前布置學(xué)生前學(xué)，由于沒有明確的前學(xué)目標(biāo)和步驟方法，學(xué)生感覺無從下手，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，低效甚至無效。為了使前學(xué)更有成效，筆者將微課引入前學(xué)，取得了較好的效果。

朗讀是閱讀教學(xué)中的重頭戲，讀好課文，也是學(xué)生前學(xué)的第一步。課堂教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)完成了前學(xué)任務(wù)，朗讀課文卻不夠流利，甚至還會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語、讀不成句的現(xiàn)象。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，引導(dǎo)反復(fù)練習(xí)，還需要教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性的朗讀技巧。如《五彩池》一課中描寫水池的不同形狀的一個(gè)句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段話充分描寫出了五彩池的顏色美、形狀美，如何讀好排比句，成了教師在本節(jié)課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合此主題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)以朗讀排比句或并列的詞語為主題的朗讀指導(dǎo)微課。在短短的5分鐘微課里，運(yùn)用講解、示范、對比、練讀等多種形式，使學(xué)生明確朗讀三個(gè)以上并列的詞語、句子時(shí)，根據(jù)朗讀的內(nèi)容，語調(diào)要有高低、輕重的抑揚(yáng)頓挫的變化。同時(shí)，舉一反三，找到教材中或教材以外，類似的排比句或并列的詞語句子，進(jìn)行進(jìn)一步練讀指導(dǎo)。這樣，微課不僅能夠有效突破朗讀指導(dǎo)上的難題，也使學(xué)生的前學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，前學(xué)真正落到實(shí)處，更為學(xué)生提供了獨(dú)立自主的前學(xué)空間。

二、共學(xué)：微課指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)

顛倒課堂的最大特點(diǎn)是共學(xué)。共學(xué)，即合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)存在著很多問題。如合作目標(biāo)指向模糊、課堂時(shí)間有限合作不能充分開展、合作缺少過程性指導(dǎo)、合作討論前缺少學(xué)生個(gè)人對問題的思考和分析等。以上問題，使合作流于形式，效率和效果大打折扣。因此，利用微課促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使問題聚集，主題突出。教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)制作微課程，可在課前布置提前觀看或課中播放，學(xué)生思考之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，通過生生之間的交流，產(chǎn)生思維的碰撞，解決重難點(diǎn)，有效地提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《霧凇》是一篇寫景的文章。文章描寫了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。霧凇的成因和形成的過程是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霧凇的形成需要兩個(gè)條件：飽和的水汽和嚴(yán)寒季節(jié)，即溫度條件、濕度條件。為引導(dǎo)學(xué)生深入感受霧凇的壯美，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘，筆者設(shè)計(jì)并制作了一節(jié)微課。這節(jié)微課從欣賞吉林霧凇的壯美入手，分析了霧凇的形成條件，接著提出疑問：北京冬天有可能出現(xiàn)霧凇奇觀嗎？圍繞此問題，引入了非連續(xù)性文本的閱讀材料，出示了北京冬天一周的溫度、溫度圖表，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，討論相關(guān)閱讀材料傳達(dá)的信息，從而進(jìn)一步理解了霧凇形成的條件與過程，既是一次閱讀訓(xùn)練，又有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

再如，《母親的恩情》是一篇文包詩，將古詩《游子吟》巧妙地融入了故事之中，詩句中“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”對于低年級段學(xué)生來說，理解比較困難。筆者使用微課程突破教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)微課首先展示的是母親在燈下縫補(bǔ)、到村頭送行。動(dòng)聽的音樂，深情的語言，使學(xué)生體會(huì)到母親的慈愛和作者內(nèi)心的感動(dòng)。接著，展示沐浴在陽光下的小草茁壯成長的畫面。最后，兩幅畫面同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，提出重點(diǎn)問題：母親對孩子的愛與陽光下的小草有什么相似之處呢？由于微課比較直觀，又將學(xué)生帶入到了文中所描寫的情境中。學(xué)生合作討論后，自然理解了母親的慈愛，就像是春天里太陽的光輝，子女就像沐浴在溫暖陽光下的小草，小草無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情，就像是我們，無論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情一樣，進(jìn)而理解最后一句詩——“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。

三、延學(xué)：微課指導(dǎo)下的拓展延伸

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！弊寣W(xué)生帶著新的疑問走出課堂，在廣闊的天地里繼續(xù)探究是顛倒課堂的一大特點(diǎn)。

如《小露珠》一課，學(xué)生自然地會(huì)產(chǎn)生疑問：小露珠是怎樣形成的？一節(jié)小露珠形成過程的動(dòng)畫微課讓學(xué)生豁然開朗?！缎?dòng)物過冬》一課，學(xué)生很好奇：動(dòng)物們?yōu)槭裁炊?？還有哪些動(dòng)物也會(huì)冬眠呢？一節(jié)“冬眠”主題的微課滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！囤w州橋》一課，學(xué)生對我國古代遺留下來的類似古建筑、橋梁產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師結(jié)合所在地的歷史文化特點(diǎn)，制作了當(dāng)?shù)毓糯鷼v史文化的微課程，作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的引子，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入?！犊铸垺芬徽n是說明文，認(rèn)識并區(qū)分列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法是這篇課文的重點(diǎn)。課后為幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分，學(xué)會(huì)判斷各種說明方法。微課《說明方法的運(yùn)用》，讓學(xué)生課后自學(xué)，比較輕松地鞏固、深化了說明文的相關(guān)知識。

綜上所述，微課在顛倒課堂中發(fā)揮著重要作用，能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。從以上課例描述中可以看到，教師在課堂教學(xué)中重視微課的制作與使用，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前先學(xué)，課中合作，課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)顛倒課堂“以生為本，以學(xué)定教”的價(jià)值追求，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，思維得到拓展，個(gè)性得到張揚(yáng)，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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