小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的讀與思

趙會(huì)學(xué)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生真實(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠產(chǎn)生比較真實(shí)的內(nèi)心感悟，需要學(xué)生去讀，去思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；內(nèi)心感悟；讀思策略

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的讀與思是無(wú)比重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓小學(xué)生去老老實(shí)實(shí)地讀，多讓學(xué)生去踏踏實(shí)實(shí)地思，從而達(dá)到比較理想的閱讀效果?，F(xiàn)將相關(guān)學(xué)生讀與思的實(shí)踐和思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、以讀促思，奠定學(xué)生思考的基礎(chǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)課堂，其教學(xué)設(shè)備比過(guò)去先進(jìn)得多，教學(xué)媒體比過(guò)去優(yōu)化得多，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一件相當(dāng)好的事情。但萬(wàn)事如果走向極端，肯定就會(huì)產(chǎn)生不少弊端。譬如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，利用多媒體可以讓學(xué)生在視聽(tīng)作品的朗讀中進(jìn)入自主感悟的角色，但總是這樣操作，閱讀教學(xué)的課堂根本就沒(méi)有學(xué)生自己的讀，學(xué)生也就失去了自己感悟的機(jī)會(huì)。所以，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生自己閱讀，而且要充分地讀，學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上才可以促進(jìn)其進(jìn)行思考。譬如，在教授沈重的《狼牙山五壯士》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)抗戰(zhàn)期間讓中華兒女銘記于心的壯麗詩(shī)篇，是一場(chǎng)給中國(guó)人以深深震撼的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生緊扣壯士的行為展開(kāi)閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅了解了五壯士的英雄事跡，還感受到五壯士的英勇形象，感悟出“壯士”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵。譬如，文本中有班長(zhǎng)馬寶玉做出選擇的語(yǔ)句，讓學(xué)生去讀，注意讀出“走”字后面的符號(hào)，讀出“斬釘截鐵”所能體現(xiàn)的堅(jiān)決果斷，讓學(xué)生讀出臨危不懼、大義凜然的氣概。

二、邊讀邊思，達(dá)成學(xué)生思考的成功

語(yǔ)文教師常常會(huì)思考：讓學(xué)生去讀，怎么就獲取不到學(xué)生自主感悟的效果呢？我們不也遵循著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的閱讀規(guī)律，讓學(xué)生去多讀的嗎？怎么就變成學(xué)生的讀和思完全就是兩碼事的呢？究竟是讀得少了，還是讀的方法不對(duì)？平時(shí)的閱讀教學(xué)引起筆者產(chǎn)生仔細(xì)觀察學(xué)生讀和思的興趣。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀和思幾乎不是結(jié)合進(jìn)行的。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生能夠邊讀邊思，學(xué)生肯定就會(huì)形成內(nèi)心的感悟。譬如，一代偉人毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，表現(xiàn)了毛澤東以及老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所帶領(lǐng)的中國(guó)工農(nóng)紅軍之大無(wú)畏的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。教學(xué)時(shí)，學(xué)生的讀并沒(méi)有產(chǎn)生內(nèi)心感悟，在情感上能夠受到的感染和熏陶也不是那樣的顯著。于是，再讓學(xué)生多讀和多思。讓學(xué)生去讀，主要在讀中展開(kāi)一定的想象，在讀后展開(kāi)比較豐富的想象。如讓學(xué)生去讀那“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，“紅軍長(zhǎng)征”之“遠(yuǎn)”，但他們“不怕遠(yuǎn)征難”，在紅軍的眼里“五嶺逶迤”卻只是“騰細(xì)浪”；在紅軍的眼里“烏蒙磅礴”，卻只是“走泥丸”。是什么人才會(huì)這樣去想？具有怎樣的精神才可能這樣去想？整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生在多讀和多思中進(jìn)行著閱讀感悟的實(shí)踐，在多讀多思中進(jìn)行深入的內(nèi)心感悟。再加上學(xué)生有感情地朗誦全詩(shī)，感受到詩(shī)的節(jié)奏和韻律，感悟出紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。

三、多讀多思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考的飛躍

江蘇徐州的于永正是一位著名的特級(jí)教師，他提倡：教師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生都去邊讀邊思起來(lái)。人們都記得先生在20世紀(jì)90年代左右，在一個(gè)大型的教科研活動(dòng)上上了一堂全神貫注的小學(xué)語(yǔ)文課。整個(gè)教學(xué)課堂先生沒(méi)有講授得非常精彩，卻呈現(xiàn)出許許多多學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀感悟和表達(dá)的精彩。從這個(gè)意義上說(shuō)，要想有著歷久彌新的閱讀教學(xué)的精彩，教師必須建立促進(jìn)學(xué)生去邊讀邊思的責(zé)任。譬如，在教授許地山的《落花生》，學(xué)習(xí)這樣具有一定含義的文本，就得讓學(xué)生去多讀多思考，去邊讀邊思考。學(xué)生在自己的讀思中，不僅僅理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，而且能夠悟出文本所蘊(yùn)藏著的深刻含義：作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，在通過(guò)自己的筆觸去借物喻人，將落花生的整個(gè)過(guò)程的敘述力求做到有詳有略。小學(xué)生能夠邊讀邊思，需要掌握一些能夠促進(jìn)思考的方法。如平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂，教師都在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，很少讓小學(xué)生進(jìn)行默讀。這就進(jìn)入了學(xué)生閱讀感悟的誤區(qū)。因?yàn)閷W(xué)生都在大聲朗讀著，教室將會(huì)亂哄哄的，學(xué)生哪有思考的可能？讓學(xué)生默讀是十分有必要的。

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