中學(xué)英語教學(xué)中教師的角色扮演

陳紅英

【摘 要】 本文界定了中學(xué)英語教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的意義，重點分析了中學(xué)英語教學(xué)中教師在不同環(huán)節(jié)分別承擔(dān)輸入者、創(chuàng)建者、引導(dǎo)者、教育者、組織者等角色，并具體闡述了角色內(nèi)容及角色扮演的要求，最后指出了角色扮演應(yīng)協(xié)調(diào)好師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語教學(xué)；教師；角色扮演；注意問題

一、問題的提出

傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂一種線段式的教學(xué)，教師是端點，教出知識，學(xué)生是終點，接收知識，而連接起這兩端的是教材。知識的發(fā)端課堂是提供給教師傳授知識的平臺。教師以填鴨式的方式進行教學(xué)，基本是滿堂灌的效果，很少有時間給學(xué)生進行獨立的思考和探究。這種教學(xué)方法帶來了一系列問題：一是抑制了學(xué)生的靈活性和主動性。在教師為中心的英語教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的知識被灌輸者，老師說什么就是什么，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸失去了主動思考、主動問問題的習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的意識，壓制了其主動性和靈活性。二是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性。在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生成為被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的機器，大大挫傷了其想象能力和創(chuàng)新精神，同時也將損害其不斷探究知識、不斷升華所學(xué)知識的探究精神。三是將養(yǎng)成老師教學(xué)的惰性。一方面，在教師為中心的教學(xué)中，大多數(shù)教師將不愿修正在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識和教學(xué)方法，甚至長期只用同一個教案、同一個PPT講課；另一方面，養(yǎng)成教師以書本為中心，不愿創(chuàng)新教學(xué)方法，長期施行“填鴨式”教學(xué)，一板一眼地抓學(xué)生背單詞，背句型，背語法，最終影響挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。因此，改變傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式將勢在必行。每位中學(xué)英語教師都要深刻認(rèn)識這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，樹立全新的教學(xué)觀念，即以學(xué)生作為課堂的主體。當(dāng)然，在此過程中也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生以合理的方式進行高效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，需要中學(xué)英語教師從原來的 “傳授者”、“灌輸者”向“引導(dǎo)者”和“激勵者”轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)英語教學(xué)中教師的角色扮演

所謂角色扮演，是指個人根據(jù)職責(zé)和角色需要在自己的崗位上來進行作為。一個人角色扮演的成功與否取決于主客觀雙重因素。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中要求教師扮演的不是單一的角色，而是多種角色的融合。中學(xué)英語教學(xué)中成功的教師角色扮演包括以下幾種角色：

1、當(dāng)好教學(xué)內(nèi)容的輸入者

對中國人而言，英語作為一門外語，缺少語言訓(xùn)練的有利環(huán)境。并且，我們從出生起就接受中文的語法和表達(dá)，與英文的表達(dá)方式有很大區(qū)別，所以，當(dāng)學(xué)生在接受課堂上或書本上的知識時，一般是不能立馬領(lǐng)悟到英文的表達(dá)習(xí)慣的，需要老師進一步地進行引導(dǎo)。在課堂內(nèi)容的輸入過程中，需要老師設(shè)法使學(xué)生最大程度地接受，可采用多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加深學(xué)生的印象，幫助其克服語言習(xí)慣上的障礙。

2、當(dāng)好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激勵者

中學(xué)學(xué)生基本處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，對于學(xué)習(xí)可能還沒有形成合理的認(rèn)知，需要教師進一步地進行引導(dǎo)和激勵。首先，教師需要利用好課堂的時間。課堂，是教師與學(xué)生接觸的最主要的場合，在此期間能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣從而自主地進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可采用合理安排課堂結(jié)構(gòu)和資源、生動課堂教學(xué)的方式使學(xué)生熱愛這一門課程。其次，是課余，即所謂的第二課堂。在課余時間，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過休閑娛樂的方式接受英語知識，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在寬松的環(huán)境中成長的良好效果。

3、當(dāng)好課堂教學(xué)活動的組織者

教師在課堂教學(xué)的過程中會采取多種多樣的方式，在此過程中學(xué)生對于課堂教學(xué)的安排并不知情，就需要教師進行有效的組織和協(xié)調(diào)。同時，在教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，也要嵌入知識的滲透，使教學(xué)活動組織得井然有序，課堂時間運用得充分且恰當(dāng)。英語老師在教學(xué)過程中也可摻雜對于西方人文歷史方面的知識，使學(xué)生在理解背景的基礎(chǔ)上更好地接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而開拓視野，并理解所學(xué)的語言環(huán)境。組織好課堂的教學(xué)活動不但使教學(xué)的效率進一步提升，還能使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下接受知識。

4、當(dāng)好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

無論是哪一門學(xué)科，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為英語這門非本土語言學(xué)科的教師，英語老師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中起了重大的作用。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，與學(xué)生合理地制定英語學(xué)習(xí)的策略，諸如如何更好地記住某一個單詞，如何更好地理解某一種語法等。另外，除了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識，通過集體學(xué)習(xí)的方式獲得更多的知識。使學(xué)生懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，不但在英語學(xué)習(xí)上能受益匪淺，在其他學(xué)科甚至以后的人生道路上都會大有裨益。

5、當(dāng)好學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)者

教師不僅要當(dāng)好組織者，更要當(dāng)好課堂互動關(guān)系的協(xié)調(diào)者，主要包括以下幾對關(guān)系：一是協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系。首先，全新的教學(xué)觀念要求教學(xué)過程要始終以學(xué)生為主體。其次，教師始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的討論話題，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)習(xí)者得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。二是協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。一方面，適當(dāng)?shù)匕l(fā)展沖突；另一方面，營造寬松的課堂氛圍。

三、結(jié)語

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，是新課標(biāo)背景下中學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。要充分認(rèn)識教師在中學(xué)英語教學(xué)中扮演的角色，更要明確不同角色扮演的具體內(nèi)容與工作方法，使英語課堂教學(xué)由注入式為啟發(fā)式，學(xué)習(xí)者由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。一是教師角色意識的轉(zhuǎn)變。長久以來，教師都是課堂的主導(dǎo)者，單方面地將知識傳授給學(xué)生。這種滿堂灌的授課方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時授課效果也因此大打折扣。教師應(yīng)認(rèn)識到這一授課方式的弊端，將課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。二是改變學(xué)生“學(xué)法”。要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，了解學(xué)生的興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的興趣安排課堂教學(xué)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)安排教學(xué)的進程，因材施教，使學(xué)生有的放矢地獲取知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自主性。三是熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在初中英語教學(xué)的過程中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，生動活潑地展現(xiàn)授課內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，全面提高英語課堂教學(xué)效果。

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