班主任如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：班主任作為班級工作的管理者，應先明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義所在。所謂核心素養(yǎng)，是學生綜合能力的體現(xiàn)，包括學習水平、道德素質、德育觀念等。班主任想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從日常工作入手，通過觀察、分析、總結，制訂高效的管理方案。文章就高中班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的問題及策略展開論述。

關鍵詞：班主任;核心素養(yǎng);管理

引言

高中階段的學生普遍具有思維活躍、學習能力較強等特點，班主任在開展班級工作的過程中，應結合德育理念，本著對學生負責的工作態(tài)度，最大限度地提升學生核心素養(yǎng)。

一、學生核心素養(yǎng)的內涵及重要性

1.文化基礎

文化基礎是學生得以生存和發(fā)展的根基。學生掌握文化基礎的過程，就是擁有人文底蘊、形成科學精神的過程。文化基礎，一是要求學生樹立以人為本的觀念，從心理上觀照人的生存，從行動上重視人的發(fā)展;二是通過學習，學生掌握基本的人文知識及其實踐途徑，培養(yǎng)健康向上的審美傾向和情趣;三是要求學生形成崇尚真理、尊重科學的觀念，依據(jù)科學原理、運用科學思維認識和探索事物;四是鼓勵學生不迷信權威、大膽質疑，培養(yǎng)他們樂于探索研究的科學精神，這是保證學生獨立思考、獨立解決問題的重要前提。文化基礎是學生得以自主發(fā)展的基石。

2.自主發(fā)展

自由自主是人發(fā)展的終極目標，也是學生發(fā)展的必由之路。自主發(fā)展，強調學生要具有主人翁意識，對自我價值有準確的認知，能夠自主安排學習、生活，有效管理自己的人生。自主發(fā)展包括學習自主和生活自主。一方面，要學會學習。教師和家長要充分發(fā)揮引導者的作用，教會學生明白學習的意義，讓學生端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣，基本做到自主學習。學生應該階段性地回顧自己的學習情況，根據(jù)教師的評價和建議及時調整不足之處，同時利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，跟上時代潮流。另一方面，要學會健康生活。良好的生活狀態(tài)能使學生的學習收到事半功倍之效。學生要珍愛生命、尊重生命，認真規(guī)劃時間，合理調控情緒。自主發(fā)展對學生的未來影響重大。

3.社會參與

社會參與，要求在遵守社會道德規(guī)范和法律準則的前提下，鼓勵學生積極參與社會活動，磨煉其毅力。提高學生的社會參與感主要包括兩個內容。一方面，學生要樹立責任擔當?shù)男睦硪庾R，對我國基本國情、歷史、文化和社會傳統(tǒng)有所了解，自覺踐行社會主義核心價值觀。此外，還應秉持開放包容的心態(tài)，對世界文明和文化有所了解，尊重各國文化的特殊性，學會各取所長、包容互動，關注一些全球性的文化問題和發(fā)展挑戰(zhàn)。另一方面，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。了解時代、社會和世界之后，學生的實踐和創(chuàng)新就有了目標和方向。學生要尊重勞動、積極勞動，增強動手能力、鍛煉創(chuàng)新思維。社會參與是學生文化基礎和自主發(fā)展的最終呈現(xiàn)。

二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.班主任不熟悉學生的具體情況

班主任負責班級和學生日常生活和學習的大部分內容，肩負著管理班級和學生的重要責任，這要求他們必須沉下心來，走進班級、走進學生心里，全面細致地了解不同學生的具體情況，進而形成一套專門的班級和學生管理策略。然而現(xiàn)實中，有些班主任對班級和學生情況不甚了解。班主任常把大部分注意力集中在學習成績上，不愿花費過多的時間和精力在所謂的班級管理和學生摸底上。這就導致以下問題。一方面，班主任不熟悉班級情況，對本班級的凝聚力和團結精神的培養(yǎng)有所疏忽;另一方面，班主任與學生之間沒有形成親密無間的師生關系，師生之間缺乏有效的交流。

2.核心素養(yǎng)的部分內容被忽略

核心素養(yǎng)涉及學生的學習、生活、思考、實踐等多個環(huán)節(jié)和方面，每項內容都對學生的健康發(fā)展、全面進步起著重要的作用。然而有些學校對學生核心素養(yǎng)的宣傳流于形式，班主任對核心素養(yǎng)的學習不到位，沒有形成系統(tǒng)的認識，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時無法做到面面俱到。有些班主任關注學生對文化科學知識的學習，卻不關注學生是否形成了良好的學習習慣;還有些班主任將教育重心放在培養(yǎng)學生獨立學習的習慣上，卻忽略了對學生心理健康的教育和生命安全知識的普及。學生核心素養(yǎng)的部分內容被教師忽略，會直接導致學生無法形成全面、健康的學習觀、生活觀和實踐觀。

3.培養(yǎng)方式傾向于“重知識輕能力”

核心素養(yǎng)是對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，這意味著班主任應當既關注學生科學文化知識的學習，又重視學生能力的培養(yǎng)和提升。但是經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，一些學校和班主任經(jīng)常性地將學生培養(yǎng)的重心放在知識的維度上，他們的培養(yǎng)方式有時會呈現(xiàn)出“重知識輕能力”的傾向。很多學生在課堂上尊師好學、表現(xiàn)良好，但在課下和課外的實踐活動上卻不敢動手，甚至有些學生遇到學習以外的問題時常束手無策，只能尋求別人的幫助?！爸刂R輕能力”的培養(yǎng)方式容易導致學生形成“知識大于能力”的錯誤觀念，也會使部分學生喪失動手能力和實踐能力，久而久之會嚴重影響學生的全面發(fā)展。

三、對班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的建議

1.熟悉班級和學生情況，是開展管理工作的前提

班主任的工作對象是班級和學生群體，了解班級結構，摸清學生特點是班主任進行班級日常管理的重要前提。班主任應該主動走進班集體，通過日常交流和家訪等途徑了解學生的整體情況，對學生的成績情況、道德品質、興趣特長、家庭環(huán)境等有一個宏觀而細致的認識。班主任要放下身段，以平易近人的態(tài)度走進學生的圈子里，和學生同學習共交流，了解他們的喜怒哀樂，格外關注特殊學生的情況。只有真正了解學生的內心，才能更好地把握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點。

例如，學校開展“孝道·感恩”大型德育示范月活動，班主任可以積極響應學校號召，組織學生參加以“看不見的孝，看得見的‘笑”為主題的班級實踐活動。在活動中，班主任鼓勵學生回家后主動走近父母，關心父母的身體和情緒，力所能及地滿足父母的小需求，并把自己想對父母說的心里話以作文、手抄報或小視頻的形式展示出來。活動結束時，班主任把學生提交的活動結果加以整理分類，召開一次家長陪讀會，與家長、學生一起分享學生的心靈感悟。對家庭情況特殊（如父母離異）的學生，班主任要注意保護他們的隱私，在家長陪讀會中充當家長的角色，安撫和開導學生，使他們能夠敞開心扉、打開心結。通過活動，班主任大致了解了學生與父母相處的真實情況，在接下來的教育工作中才能做到有的放矢，幫助學生養(yǎng)成良好的品質習慣。

2.從學生角度入手，幫助學生全面了解核心素養(yǎng)的內容

既然班主任肩負了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要責任，那么就應該把全面了解核心素養(yǎng)的內容擺在日常工作重中之重的位置上。這是因為，一方面，核心素養(yǎng)對學生的學習和未來發(fā)展至關重要，而班主任參與了學生絕大部分的課堂學習和實踐活動，因此班主任有責任、有義務將核心素養(yǎng)貫徹于學生學習、生活和實踐的方方面面。另一方面，全面了解核心素養(yǎng)的內容，是班主任對學生進行日常管理工作的重要基礎。只有了解核心素養(yǎng)的各項規(guī)定，班主任才能對學生的行為進行有效引導和正確判斷，才能與學生打成一片，和學生同學習，共進步。

例如，班主任可以以“學生眼中重要的核心素養(yǎng)”為主題，召開一次學習交流會。班主任可以提前向學生分發(fā)調查問卷，調查學生對核心素養(yǎng)的了解程度。在會上，班主任和學生一起學習教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的文件，并根據(jù)問卷調查的結果，給學生重點講解他們不熟悉的內容，學生感興趣的內容則鼓勵學生進行討論。在這期間，班主任要用心聆聽學生的意見和看法。有學生認為學習好才是硬道理，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該在學習之余的時間進行。班主任一方面要及時糾正學生的此類想法，另一方面要思考學生產(chǎn)生這種想法是否源于自己工作上的疏忽，要反思自己在學生管理上存在的問題。通過與學生交流，班主任可以發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時有些沒注意到的點，這也督促班主任更加深入領悟核心素養(yǎng)的各項要求，以便在今后的管理工作中加以貫徹和落實。

3.定期開展多樣的實踐活動，從生活入手，提升學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，班主任的日常講解、宣傳是一種途徑，開展豐富多彩的班級活動促進學生能力的提高也是一種行之有效的方法。核心素養(yǎng)中關于學生能力的培養(yǎng)和鍛煉是重中之重，學生觀察生活細節(jié)、探究生活困惑、動手嘗試、勞動實踐等都需要一定的能力素質做基礎。因此，為了鼓勵學生遇到問題不逃避，培養(yǎng)他們主動承擔責任的意識，鍛煉他們接受新事物、嘗試新挑戰(zhàn)的能力，班主任可以在遵守學校規(guī)章和社會準則的前提下，組織學生參加多樣的活動。

例如，班主任可以在每學期組織一次班級野游野炊活動。在活動中，班主任讓學生自由配對組成食材組、燒烤組、后勤組、安全組，要求每一個小組按時完成各自的任務，并配合其他小組的工作。在野炊晚會上，小組學生可以通過自薦或他薦的方式，選擇自己擅長的才藝表演，如唱歌、演奏樂器、角色扮演等。這樣，班主任就能最大限度地保證每個學生參與到活動中來，既鍛煉了學生與人溝通、合作的能力，又使學生能夠有機會展示自我，增強自信心。又如，在一年一度的敬老節(jié)日里，班主任可以鼓勵學生當志愿者，經(jīng)過統(tǒng)一組織，去當?shù)氐木蠢显哼M行獻愛心志愿活動。這樣，學生可以獲得與老人溝通、幫助老人做運動的機會，既鍛煉了他們照顧別人的能力，又培養(yǎng)了他們的社會責任感。

結語

在高中階段的教育過程中，班主任應主動提升自身教育理念，結合定期開展多樣的實踐活動，從生活入手，提升學生核心素養(yǎng)，同時要熟悉班級和學生情況，有序開展相關工作。

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基金項目：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新課改背景下廣西農(nóng)村中學班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究”（2017C225）。

作者簡介：盧菁華（1969— ），女，廣西玉林人，中學一級教師，本科。