“初中歷史引學(xué)式結(jié)構(gòu)教學(xué)”教學(xué)模式初探

伍瑞萍

摘要:素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要,只有加強(qiáng)歷史教學(xué)模式的研究,才能提高歷史教育教學(xué)的質(zhì)量,充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能。本文對“立體教學(xué)新體系”在歷史課堂教學(xué)模式上的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:立體教學(xué);引學(xué)式;課堂模式

一、課題的提出

長期以來,很多歷史教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法不新,一直沿襲“講—聽—背”這種直線型的教學(xué)格局,造成大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試,教學(xué)目標(biāo)流于形式,學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。顯然,這樣的教學(xué)方法不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求。

廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)十里亭第三中學(xué)已作為全國教育部定點(diǎn)科研課題“構(gòu)建素質(zhì)教育立體教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)基地,這就要求全校各學(xué)科的教學(xué)方式都應(yīng)逐步趨向一致,力求達(dá)到兩點(diǎn):①要求由教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo);②注重知識結(jié)構(gòu)。這也是教改工作的方向。

所謂立體教學(xué),是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用綜合性的或立體化的教學(xué)活動擴(kuò)大教學(xué)空間,使全體學(xué)生能同時(shí)在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)而不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。按照立體教學(xué)新體系的構(gòu)建原則,結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及近幾年來的教改教研成果,學(xué)校在歷史課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)。

二、模式特點(diǎn)

“初中歷史引學(xué)式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”的主要特點(diǎn)在于“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),主要安排學(xué)生閱讀教材。從初中階段開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)校教學(xué)特別是文科教學(xué)的重要任務(wù),也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,這將使學(xué)生終生受益。針對初中年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生課堂閱讀應(yīng)注重以下四個(gè)問題:①帶著問題讀;②通過提問、講解啟發(fā)學(xué)生;③引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識結(jié)構(gòu);④做好讀書筆記。

三、操作程序

1.引入新課

引入新課應(yīng)當(dāng)做到一錘定音,引人入勝,抓住學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使之有的放矢。如講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》這一課時(shí),先出示自制幻燈片“美國國旗”,再提問學(xué)生:美國國旗圖案的含義是什么?這樣,就能調(diào)動全班同學(xué)的積極性,很自然地引入新課。

2.勾畫知識框架

根據(jù)實(shí)際情況,由教師或師生共同勾畫出本課的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循啟發(fā)性、指導(dǎo)性等認(rèn)識規(guī)律,緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。如講《日本明治維新》這課時(shí),可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、啟示這四方面來勾畫出本課的知識結(jié)構(gòu)。

3.分塊完善知識結(jié)構(gòu)

對每一知識結(jié)構(gòu)分別采用“提出問題—指導(dǎo)閱讀—質(zhì)疑釋疑—整合結(jié)構(gòu)”四步程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充實(shí)完善。

(1)“提出問題”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,精心編選一些知識性、思維性較強(qiáng)的思考題,課前列于幻燈片或小黑板上,讓學(xué)生帶著問題,有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀。

(2)“指導(dǎo)閱讀”。采用集體默讀與個(gè)別朗讀相結(jié)合的方法,集中學(xué)生注意力,教師提出自學(xué)要求和方法。

(3)“質(zhì)疑釋疑”。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)具有雙向性:“質(zhì)疑”可以是教師問學(xué)生,也可以是學(xué)生問老師;“釋疑”既包括學(xué)生回答,也包括教師導(dǎo)學(xué)和講解。

(4)“整合結(jié)構(gòu)”。引導(dǎo)學(xué)生把對本部分教材內(nèi)容的感知上升為理論知識,幫助學(xué)生認(rèn)識某一歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系。

4.小結(jié)

在按上述四步程序?qū)Ρ菊n各知識塊充實(shí)完善后,教師應(yīng)幫助學(xué)生整合知識結(jié)構(gòu),由師生雙方共同完成小結(jié)部分。小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的歷史線索,這樣既體現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的主體,同時(shí)也能升華學(xué)生的思維。如《明治維新》一課的小結(jié)(見圖)。

四、實(shí)施要點(diǎn)

(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)立體化。每節(jié)課內(nèi)容由三部分構(gòu)成,即知識聯(lián)系、知識體系和理論分析。知識聯(lián)系就是要使學(xué)生理解某一時(shí)期歷史事件的因果關(guān)系;知識體系就是讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的概貌與線索,掌握知識要點(diǎn)和整體;理論分析則是以典型的歷史現(xiàn)象為依托,引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀比較、分析、論證史實(shí),從而形成能力。

(2)教師板書結(jié)構(gòu)化。通過板書形式幫助學(xué)生掌握知識、理清關(guān)系。板書結(jié)構(gòu)要求做到知識整體結(jié)構(gòu)化,板書應(yīng)突出主題、體現(xiàn)彼此關(guān)系、明確相關(guān)的知識點(diǎn)等。教師在板書時(shí),盡量使板書的內(nèi)容能揭示課文中的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu),使知識立體化、系統(tǒng)化、微型化。

(3)指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教材上畫線,以提高學(xué)習(xí)效果;還應(yīng)要求學(xué)生在筆記本上或教材空白處記老師的板書。通過這兩種方法使學(xué)生學(xué)會做讀書筆記,形成良好的讀書習(xí)慣。

五、實(shí)施效果及探討

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在歷史課教學(xué)過程中,作為歷史教師,應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的情感智力。同時(shí),要善于指導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生,使學(xué)生有更多的參與機(jī)會,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能體味到成功的喜悅和快樂。

學(xué)生通過自學(xué)、討論,進(jìn)而認(rèn)識到:如果要全面認(rèn)識、評價(jià)某一歷史事件,就必須從歷史事件中的背景、經(jīng)過、結(jié)果三方面進(jìn)行思考,還要運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論作指導(dǎo)。通過這一系列的思考、討論,學(xué)生獲得了正確的歷史思維方法,獲得了知識,進(jìn)一步發(fā)展了自己。

2.多媒體教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備

當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,歷史教學(xué)的教學(xué)技術(shù)在不斷改善,教學(xué)媒體和教學(xué)手段也在不斷更新。本教學(xué)模式如果沒有充分的教學(xué)手段作為支撐,沒有充分的課前準(zhǔn)備,是不可能順利實(shí)施的。我們說素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要,只有加強(qiáng)教學(xué)模式的研究,才能提高歷史教育教學(xué)的質(zhì)量,充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能,這是我們每位歷史教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

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[2] 麥曦.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法[M].廣州:新世紀(jì)出版社,1996.

(作者單位:廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)十里亭第三中學(xué))