啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

熊啟東

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)因其核心意義是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)實(shí)施有針對性的幫助，所以被很多教師拿來運(yùn)用到課堂教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維給予科學(xué)的引導(dǎo)，在提高學(xué)生知識水平的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

如何才能通過這種啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧猩锔信d趣，高中生物這門學(xué)科本身就與我們的生活息息相關(guān)，應(yīng)該將生物知識與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中獲取真知，最終能夠?qū)W會課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是一種教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)問、逐漸思考找出正確答案的創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。從啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵上來看，啟發(fā)式教學(xué)法有以下兩個特點(diǎn)：一是自主性。自主性是啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主體。啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生對知識的自我探索。因此，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過對舊知識的回憶，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，從而找出有效的解決辦法。二是引導(dǎo)性。由于多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有足夠的自主性，如果不對學(xué)生加以引導(dǎo)就會導(dǎo)致整個教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)問題。可見，啟發(fā)式教學(xué)還具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生的解題思路有哪些，學(xué)生會出現(xiàn)哪些不同的思考方式等，這些問題都是需要教師及時(shí)引導(dǎo)和解決的。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)則

對于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方式，只有教師對啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)真的進(jìn)行研究，才可以更好地提高對學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以下是啟發(fā)式要求準(zhǔn)則：

1.自主性的準(zhǔn)則

在高中的生物教學(xué)課程中，通常情況下老師都是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛管教、以相對死板的教學(xué)方式開展教學(xué)，以這種形式對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。因此，在實(shí)際生物教學(xué)過程中，應(yīng)正確地利用啟發(fā)式教學(xué)，并在生物課程中進(jìn)行知識的傳授，與此同時(shí)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.獨(dú)立思索的準(zhǔn)則

現(xiàn)目前，大多數(shù)學(xué)生都嚴(yán)重缺乏自身獨(dú)立思考能力，因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)知識，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行獨(dú)立思考及探索，在此過程中找到學(xué)生自身的根本問題，進(jìn)而針對問題的根源來獲得科決的辦法。

3.融會貫通的準(zhǔn)則

高中生物課程教學(xué)，對于學(xué)生來說具有非常重要的意義，因?yàn)槭篱g萬物都跟人類有密不可分的聯(lián)系。因此，教師在運(yùn)用生物啟發(fā)式的教學(xué)過程中，應(yīng)對生物學(xué)科進(jìn)行不斷地創(chuàng)新、開拓，將生物學(xué)中的知識與人們?nèi)粘Ｉ钊跁炌ㄆ饋?

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

1.建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛

受長期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師經(jīng)常對于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中！遇到難點(diǎn)也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級的文化，最后給予每個學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.結(jié)合學(xué)生的已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問題

啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問題，學(xué)生通過對新舊知識的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識水平出發(fā)"學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識與概念都有一個基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒有見過，更沒有學(xué)習(xí)過。但學(xué)生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對于新知識可以聯(lián)系到相關(guān)的知識和自己身邊的相似經(jīng)驗(yàn)。

3.兼顧啟發(fā)問題類型，促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋上升

啟發(fā)式問題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問題，這些問題因?yàn)橛薪滩拇鸢傅膮⒖?，學(xué)生基本上對問題的回答沒有異議，而且也不會出現(xiàn)更多開放性的答案，一般發(fā)生在啟發(fā)式問題群的開端或結(jié)尾，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，或者促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學(xué)中，教師第一個問題的設(shè)置，就屬于回顧性的啟發(fā)式問題，這些知識是要調(diào)動學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)搭建支架。但是，課堂教學(xué)的推動是在解決問題的過程中一步步推進(jìn)的，顯然僅僅依靠這種展示型的問題是取法實(shí)現(xiàn)的，需要教師逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學(xué)生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識以小組為單位展開討論。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師在課前準(zhǔn)備家庭的一般食譜，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，假如我們上午上課上到最后一節(jié)課，你的身體有哪些感覺？你覺得吃食譜中的哪些東西最能堅(jiān)決饑餓？這樣的啟發(fā)式問題是開放的，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的預(yù)設(shè)，并開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過這樣的開放性問題，真正開啟了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生了對新內(nèi)容的興趣。

4.巧用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維

多媒體是啟發(fā)式教學(xué)的重要輔助工具。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生更多的是依賴教師口頭上對知識的講解，這種知識單一呈現(xiàn)的形式將學(xué)生的思維停留在知識理解的表面，不利于學(xué)生的深入思考。而多媒體技術(shù)集合聲音、視頻和圖像的作用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動多個感官，進(jìn)行全方位的思考。并且，多媒體技術(shù)通過不同方式對知識的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好的將書本上的文字知識和圖像結(jié)合在一起，這種方法不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對其生物學(xué)習(xí)有著重要的意義。

總而言之，高中生物教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生之間相互合作、共同配合。這樣才能真正達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，促進(jìn)我國教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。