新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

陳一鳴

摘 要：應(yīng)試教育模式下，考試成為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯推理的形式化等方面，忽視了學(xué)生的探索、創(chuàng)造等內(nèi)在需求。新課改的推行為改變這種現(xiàn)狀提供了契機(jī)，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)積累程度不同，采取分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)一直是令學(xué)校和家長(zhǎng)頭疼的一門(mén)課程，學(xué)生自主思維能力較差。隨著教學(xué)改革，以高科技電子技術(shù)為核心的教學(xué)手段不斷得以應(yīng)用，相關(guān)人士提出了分層教學(xué)的模式方法，教師通過(guò)科學(xué)安排，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)模式的必要性

目前，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的教育模式一直在不斷的改革與創(chuàng)新，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為深?yuàn)W的學(xué)科，想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，不但需要具有靈活的思維，還需具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而高中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)卻是一門(mén)較為頭疼的學(xué)科，有些學(xué)生甚至因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，不愛(ài)學(xué)而討厭數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。而且，隨著近幾年中考的不斷擴(kuò)招，使得人學(xué)生源的成績(jī)參差不齊，對(duì)知識(shí)的掌握程度也大不一樣。諸多因素導(dǎo)致在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)跟不上老師的教學(xué)思路，日復(fù)一日學(xué)生的成績(jī)便一落千丈。所以，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，以及怎樣才能讓學(xué)生掌握好高中數(shù)學(xué)這么學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)今教育界最關(guān)心的話題之一，也是家長(zhǎng)及教師最為重視的一個(gè)話題。然而近幾年，我國(guó)開(kāi)始改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，大力提倡對(duì)高中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)，即是在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣分層次地進(jìn)行教學(xué)，不但可以滿足不同層次學(xué)生的需求，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，為我國(guó)培育出更優(yōu)秀的人才。

二、分層教學(xué)的教學(xué)原理

分層教學(xué)的核心內(nèi)容是要注重學(xué)生個(gè)體的特異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng).分層教學(xué)的主要的實(shí)施方法是根據(jù)學(xué)生之間所存在的非智力、智力因素及基礎(chǔ)知識(shí)的差異程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面的提高.學(xué)生整體中存在個(gè)體差異，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，所以就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)備課的過(guò)程中多下心思，考慮到學(xué)生整體中的個(gè)性差異，通過(guò)與學(xué)生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學(xué)生與教師之間良好信任、理解的關(guān)系，以便教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地掌握學(xué)生的個(gè)體性、世界觀、表現(xiàn)欲以及身心狀況，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)能力有較清晰的了解，能夠因材施教激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師將根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的客觀因素的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.分層的標(biāo)準(zhǔn)有很多種，如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的智力因素的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)性格的差異、學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力都可以作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的參考標(biāo)準(zhǔn).教師應(yīng)該對(duì)層與層之間學(xué)生的差異以及每層中每個(gè)學(xué)生之間的差異進(jìn)行詳細(xì)的分析，根據(jù)新課程教學(xué)的要求以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為每層的學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層

在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)教材改革要求，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要注意的是，應(yīng)該注意把握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度，不能太簡(jiǎn)單很容易實(shí)現(xiàn)，也不能太難讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該使其具有一定的層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣分層次的教學(xué)目標(biāo)可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.分層數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、練習(xí)難度，應(yīng)該使每一個(gè)層次學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到成就感，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.作業(yè)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理地安排作業(yè)，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，并深入培養(yǎng)其思考能力，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可將作業(yè)分為必做和選作兩大類(lèi)別，作業(yè)內(nèi)容要包含知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鞏固、提升。當(dāng)學(xué)生完成必選項(xiàng)目后，教師要積極鼓勵(lì)他們完成選作任務(wù)，幫助其不斷提升。

4.測(cè)試分層

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間表面看似比較分散，但實(shí)際的解題過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，學(xué)生必須保證每個(gè)階段都準(zhǔn)確掌握，才可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而跟上課程的進(jìn)展。因此，學(xué)校必須合理安排階段性教學(xué)效果檢驗(yàn)考核，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。出題教師則需要準(zhǔn)確把握試卷的難度、控制試卷的密度，按照層次法來(lái)進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)考核是所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較時(shí)，參照的標(biāo)準(zhǔn)是全體的學(xué)生.分層考核的考核方法是與傳統(tǒng)的考核方法有所不同的，分層考核中注重的是對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判時(shí)，參照的標(biāo)準(zhǔn)是處在同一個(gè)層次的學(xué)生.這樣不管是數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)不高的學(xué)生，都能在考核的過(guò)程中清楚地看到自身短期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。這樣有利于成績(jī)較差的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，成績(jī)較好的學(xué)生能夠樹(shù)立其危機(jī)意識(shí)，更加努力的學(xué)習(xí)。采用分層考核的考核方式，能夠極大地增強(qiáng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí).對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠看到激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的督促作用.由此可見(jiàn)，采用分層考核的考核方法對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高都有積極的促進(jìn)作用。