新課程理念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

蔡玉梅

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)程的加快，合作學(xué)習(xí)以其特有的優(yōu)勢(shì)成為了我國(guó)初中英語(yǔ)課堂的最為重要的教學(xué)方式之一。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將合作學(xué)習(xí)列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和積極性低下的狀況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，有一些學(xué)生甚至直接放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為沉重的包袱。作為一名初中英語(yǔ)教師，要想大面積地提高英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂組織形式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促使他們形成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，重視和加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略和建議

在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：

1.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的“攔路虎”，多年來(lái)，一直沿用領(lǐng)讀——默寫(xiě)——講解的方式，效果不理想。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會(huì)讀的通過(guò)向其他小組或者是教師請(qǐng)教來(lái)解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤的發(fā)音。會(huì)讀之后進(jìn)入拼寫(xiě)記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)往往由組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，聽(tīng)寫(xiě)之后組員之間交換批閱，最后每個(gè)小組把錯(cuò)誤的單詞寫(xiě)在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性積極性，同時(shí)又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教材難度的加深閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。最后讓同學(xué)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識(shí)。

3. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對(duì)話能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。以討論問(wèn)題為例，合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

4.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。在英語(yǔ)課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)力。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫(xiě)作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。在寫(xiě)作開(kāi)始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫(xiě)作話題，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的共同討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫(xiě)的內(nèi)容、寫(xiě)作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。寫(xiě)好后，每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動(dòng)的互動(dòng)性和語(yǔ)言的交際性。

1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)情況，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互助的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。海倫.凱勒曾說(shuō)：當(dāng)一個(gè)人感覺(jué)到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬。口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實(shí)用的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗(yàn)成功，學(xué)生將會(huì)發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語(yǔ)練習(xí)。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤

在課堂教學(xué)中，有時(shí)對(duì)于老師的提問(wèn)，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，許多學(xué)生即使知道答案，由于怕說(shuō)錯(cuò)、丟面子而不愿回答。究其原因，這與有些教師見(jiàn)錯(cuò)必究的做法有很大關(guān)系，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。因此教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在學(xué)生陳述時(shí)不要輕易打斷他們的發(fā)言，小錯(cuò)誤不必一一糾正，可在總結(jié)時(shí)指出普遍和典型的錯(cuò)誤，經(jīng)常對(duì)他們講一些激勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得。這是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的理念。我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，推進(jìn)英語(yǔ)課程的改革，重視小組合作交際，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩級(jí)分化，有效提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾琦. 合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000，（6）：7.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：師范大學(xué)出版社，2001.7---29